王超群
浙江省杭州市富阳区富春第七小学 311400
摘要：社会的飞速发展，对于小学信息技术教学也提出了更高的要求，教师要利用多种途径、采取多种举措，切实提升学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
关键词：信息技术；核心素养；培养
未来的竞争就是人才的竞争，国家已经出台多个文件鼓励创新实践能力的培养。信息技术的核心素养就是其中的重中之重。
一、核心素养的概念
什么是核心素养？有人形象的比喻，你看了很多的书，里面的故事情节可能记不清了，但是里面的道理你记住了，这就是核心素养。信息技术核心素养，主要指学生在信息技术方面应具备的，能够适应终身发展、社会发展需要的必备的品质。
信息技术核心素养，其内容包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。小学信息技术教学是起步阶段，应该紧紧围绕核心素养这个目标，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。。
二、信息技术教学中培养学生核心素养的策略
（一）深度挖掘教材，形成信息意识
现代社会是一个信息大爆炸的社会，面对海量的信息，要学会鉴别、判断、加工和处理。信息意识不是某个具体的知识和技能，而是反映学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力，学生对于信息的一种自发的，主动的处理意识，而且这往往是潜意识的。
海量的信息中，教材是一门课程的钥匙和核心，教材融合了各位专家学者的见解，通过了层层审核，编排体系合理。围绕教学目标，结合学生实际情况，有选择的提取合适的素材，构成学生学习的基础。
习惯了教师的“满堂灌”，学生可能就丧失了主动学习的能力，仅仅带着耳朵来上课，就是教师的“牵线木偶”。学生对于实践中，稍有差异的地方就不敢尝试了，必需老师说明后，才能进行下一步的操作，不愿意“试错”。在《获取资料方法多》一课中，首先，从学生角度出发，如何调动学生主观能动性，以此确定选用材料的大致范围，在用因特网搜索资料时，让学生搜索各国疫情的每天增加人数，总人数等，计算治愈率等，明白我国疫情防控的优越性。在《数据的美化》一课，通过一个小视频展示了中国历年GDP的动态可视化过程，一步步的从底部上升到顶部，伴随激昂的音乐，学生都非常的激动，顺势就提了一个问题，这些GDP的数据是从哪里来的？学生仔细回顾后，从作者入手，逐步的发掘出最后数据的出入，期间都兴致盎然，还主动通过增长率预测哪年我们的GDP会赶超美国。在五上“我们的信息生活”这一单元中，补充介绍一些诈骗的常用套路，一些网络信息的真假判断等，促使学生形成初步的信息意识。
在学习中，要大力倡导小组合作学习，不断倾听他人的观点和思维方式，有利于开阔自己的眼界，提升自己多方位思考的能力，充分表达自己的见解；培养学生具有合作的习惯，拥有充足的团队意识；培养学生倾听的习惯，听取别人的见解；培养学生交流的习惯，主动发表自己的意见。它不是一种恶性的竞争，而是一种“我为人人，人人为我”的精神。教师应主动引导学生打开思维，开阔眼界，不要仅仅局限于教师讲学生听的传统教学模式，小组合作的模式更有利于建立良好的师生关系，激发学生的兴趣，培养学生的良好习惯，有利于形成信息意识。
（二）联系实际需求，培养计算思维
计算思维是学生在学习信息技术后所形成的思维活动，是指运用计算机科学的基础概念去求解问题、 设计系统和理解人类的行为。计算思维是信息技术核心素养的重要组成部分。学生已经处在“数字化”的社会中，但还不是真正的“数字公民”。
有一个小故事是这么说的：把一头大象放入冰箱，需要分成三步，首先打开冰箱，其次放入大象，最后关闭冰箱。计算思维分解了解决问题的基本步骤，然后通过计算来解决这些问题。
面对不断发展的信息社会，我们要根据学生的实际情况，联系真实的需求，设定培养目标，并不是把学生培养成一个合格的程序员，而是让学生能够运用信息技术学科的思维方式去解决实际的问题。
活动是教学活动的有效载体，活动的设计与开展能够促进学生学习状态的转变和学习方式的优化，让学生更好地利用所学知识去解决各种问题。因此，小学信息技术教师应当从单纯说教、单向传输的教学方式中解放出来，依据信息技术课程的内容和特点，结合小学生的性格、需求和爱好来精心设计形式丰富多样的课堂活动，包括游戏活动、竞赛活动、实践活动等等，让学生的信息技术学习更加生动、更具活力，不断调动起学生的积极性，促使学生在具体活动中实现实践操作，最终实现思维能力、创新能力和核心素养的全面发展。
《花花草草监测仪》教学案例
1. 项目目标
同学们的家里大多种植了各种植物，可以使一不小心可能就水浇的太多了，怎么办呢？一起来做一个监测仪吧，监控花草的土壤水分。
2.材料准备：
Micro：bit 板子，Micro:bit 扩展板，土壤湿度传感器，杜邦线。
3. 项目过程
按照项目任务，活动过程包括头脑风暴、问题讨论、模拟测试、实践操作、研究记录等环节。通过这些活动，学生能体验和应用计算思维特征。项目活动过程如下
（1）头脑风暴
目标是什么，如何实现可观察的数据
（2）问题讨论
针对问题 （例如，怎么显示结果，用数字还是红灯、绿灯），电源的选择，条件的判断等。
（3）模拟测试
用Micro:bit模拟器进行模拟。
（4）实践操作
认识micro：bit 上的引脚。P0,P1,P2等。什么是数字读取，什么是模拟读取。以电灯的开关和电风扇的连续旋转为例子介绍模拟和数值的不同。写入脚本，实际测试。
（5）研究记录
时间： 年 月 日
名称 土壤湿度
绿植1
绿植2
讨论哪些因素会会影响植物的生长，谁越多越好，还是越少越好
4. 项目资源
相关项目资源包括有关植物养护的网站、Micro：bit支持网站。
5. 项目评价
在创客教学中，教师要引领学生拍视频或者主题演讲等分享创意和学习经验，以分享策略来激励学习者，学习者在分享中对知识又进行了一次提炼和反思，同时也有助于新的创意的再生。教师提供学习作品评价量表，进行评价。
在scratch《走迷宫》中，也是逐一分解问题，如何走到起点，如何判断到达终点，怎么通过键盘控制移动，怎么分辨是否碰到障碍。一个个问题的解决，学生的计算思维就逐步的建立起来了。
（三）拓宽学习途径，增强数字化学习与创新
信息技术的发展给各个行业带来全新的发展，“互联网+”，各种“云”更是层出不穷，信息技术学科也更适合开展数字化学习活动。
在常规的课堂教学中，还应为学生介绍数字化学习资源，如网上教学平台、微课资源等，并要求学生学会使用已经学会的知识，能主动通过搜索引擎查找相关的资源进行再学习。
为更好服务教学，自主创建了一个信息技术的学习平台，采用了MVC的框架结构。学习平台按照不同权限，分成三个层次，（1）管理员登录，（2）教师登录，（3）学生登录。其中学习系统是整个平台的核心。学习系统以年级的教学课程课程为单位进行划分。每一课中分成了以下几个子模块：学习目标：这节课需要学习的目标。素材资源：相关的课件和原始素材。拓展资料：拓展学生视野的资料，IT趣闻、更多的软件功能介绍、相关的名词解析等。课堂任务：具体的这一课需要完成的任务。作业上传：完成课堂任务后，把作品上传。作业评价：可以实时查看自己的和同伴的作业，给与分数和文字评价，可以看到别人的作品好在哪里，取长补短。
课程的发布快捷，摒弃传统的建立课程名称，上传资源等繁琐操作，采用傻瓜式的复制、粘贴的形式，快速发布作品。一站式教学，平时的上课，都是一堂课，一堂课的上，学科平台也是以一堂课为一个单位，登录后，选择学习的课程，学生可以找到需要的所有资料，包括学习目标、素材资源、课堂任务、拓展资料、上传作品、评价作品等。教师也可以在这里了解任课班级的作品上传情况，评价作品，全面掌握教学进度。
教育学家布鲁姆指出：“教育的根本任务是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分的发展。”
要从教材入手，根据学生学情，不是“想当然”，设计有梯度的分层学习目标，让各个等级的学生都学有所长。
在《图文并茂美文章》一课中，我们设计除了基本任务插入艺术字，还有提高任务：修改艺术字的样式，调整颜色、线条样式、粗细等。
通过这样分层次教学最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，缩小了不同层次学生之间的知识差距，提高了学习效率和学习质量，教学效果明显。教师在平台上，可以监控学生作业的任务完成情况，对于比较慢的同学，可以针对性的加以个别辅导，有可以为优等生“开小灶”促进他们更快更好的发展。
学生是成长中的人，学习是一个动态的过程，每个教师应该用发展的眼光看待每一个学生。学习平台搭建后，每次学生的作品上交，就自动形成了学生的成长足迹，这个电子档案，也是发展性评价的重要依据。
一些基本的信息技术技能，就像是一块块的不同的基石，只有把这些都学会了，才能更好的掌握高一级的技能。这些基本操作，统一录制教学视频，百讲不如一看。这也有利用教师进行有针对性的个性化教学，而不是忙于机械师的回答重复的问题。基础好的同学，也有机会更多的触摸世界，感受前沿的科技，技术的发展路径。教师评价和学生评价相结合，结果性评价和发展性评价兼顾，共同完成学业的评价。
因为平台上传类型的限制，学生还主动学会了压缩的技能，学生主动选择数字化资源与工具解决实际问题的能力无法由老师直接教授，
学生是成长中的人，学习是一个动态的过程，每个教师应该用发展的眼光看待每一个学生。学习平台搭建后，每次学生的作品上交，就自动形成了学生的成长足迹，这个电子档案，也是发展性评价的重要依据。
一些基本的信息技术技能，就像是一块块的不同的基石，只有把这些都学会了，才能更好的掌握高一级的技能。这些基本操作，统一录制教学视频，百讲不如一看。这也有利用教师进行有针对性的个性化教学，而不是忙于机械师的回答重复的问题。基础好的同学，也有机会更多的触摸世界，感受前沿的科技，技术的发展路径。教师评价和学生评价相结合，结果性评价和发展性评价兼顾，共同完成学业的评价。
因为平台上传类型的限制，学生还主动学会了压缩的技能，学生主动选择数字化资源与工具解决实际问题的能力无法由老师直接教授。
（四）树立公民意识，增强信息社会责任
信息技术课程标准指出，具备信息社会责任的学生必须具有一定的信息安全意识和能力，遵守信息法律法规，伦理道德，切实维护个人和他人的合法权益和公共信息安全；对于信息技术创新所产生的新思想、新事物，具有积极的学习态度、理性判断和负责行动能力。
人肉搜索、网络骂战，盗窃账号，各种“键盘侠”甚至于“网络暴民”的出现，就是信息社会责任意识的欠缺的表现。网络不是法外之地，我们应引导学生在获取信息、处理信息时，合理使用。强化信息社会责任是保证信息能力不脱轨的重要基础。
首先，注重学生自身修养，在评价学生作品时，提醒学生要遵守法律法规，不能危害网络安全。对于在校内论坛中的不文明言行也要及时加以制止，引导。 在《电子小报》制作中，提醒学生要尊重他人的知识产权，引用文章和图片时要标明出处，也不要在网上下载传播盗版的电影、音乐等，树立版权意识。
其次，增强安全意识。每年都有部分同学遭受网络诈骗。信息泄露、数据被盗等问题层出不穷。教师在课堂上也要结合实际，讲必要的安全防护知识纳入课堂。在五上《数据与大数据》这一单元中，通过“大数据下的隐私”“不安全的wifi”等几个小视频展示大数据下个人隐私的防护意识。同时也了解到不要盲目崇拜所谓的“黑客”，利用信息技术进行违法的行为，必将受到法律的制裁。
最后，理性判断新思想，新事物。对于人工智能和物联网已经大数据所带来的一些安全隐患，以及给生活带来的种种便利，让学生每个人带着问题，收集资料，做好 PPT 或者视频材料，在课堂上说一说，辩一辩。偏听则暗，兼听则明，几次活动下来，学生对于新的思想和新的事物就有了自己的一些想法，不会人云亦云，也不会轻易的被网络上的谣言所欺骗。
三、结语
核心素养从根本上反映了社会对学生发展的基本要求，完美诠释了教育的目标和任务。在教育改革势在必行的背景下，小学信息技术课堂还存在一些不适应改革的问题，也严重影响了信息技术核心素养的实施和渗透。对此，小学信息技术教师要走出对传统观念和模式的误解，大胆思考、大胆探索，解决现实教学中的各种问题，积极改革教学方法和策略，从而将核心素养贯穿于信息技术课堂的全过程，达到培养学生核心素养的最终目的。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准(2017年版) [S].北京：人民教育出版社，2017：5-6.
[2]于胜泉.推进技术与教育的双向融合[J].中国电化教育，2012,(5), 5—14.