袁森
广西壮族自治区灵山县佛子镇泗州小学535426
【摘要】我们从建立和谐师生关系、激趣诱情、尽情触摸习作内容、老师做到正确的评价、放手让学生自由表达这几方面让三年级的学生爱上习作。
【关键词】爱上习作、和谐师生关系、触摸习作内容、正确的评价。
习作一直是学生很苦恼的作业，有许多学生都不喜欢习作，包括那些学习比较好的学生都有此想法，但它又是“小学生对今天及以前的知识、语言、想法的综合的表现。”如果我们在教学中让学生爱上习作，那我们的语文教学就成功了。我们可以从以下几个方面入手：
一、建立合谐师生关系，让学生爱上习作。
一个好的语文老师，不管是课前还是课后与学生的关系应该是融洽的、和谐的。上课时与学生的沟通或者创设有效的教学情境，有意地构建一种平等友好的师生关系，营造轻松愉悦的习作氛围，这样会极大地激发学生习作的欲望，学生就会敏捷地展开思路，有了想表达的欲望。在三年级的习作指导《介绍自己》中，我注重课前与学生的沟通，轻松自然的对话缓解了学生紧张的心情；在课中，我发现孩子们介绍自己的外貌时很害羞，设计了这样的情境对话：师：我长着大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，黑黑的头发，你猜我是谁？生：猜不出。师：为什么猜不出？生：因为没说自己的特点。师：外貌描写要注重细节特征。在我巧妙的设计下，又从内容、方法各方面指导学生去写作，学生很快地理清了写作的对象、表达的内容，那笔下就自然而然地把“我”介绍出来了。
二、激趣诱情，让学生爱上习作。
在特定的情境下，学生的情感得到激发，创作的欲望也会增加。而创设情境的方式，最易于调动学生写作的积极性。创设生活化的习作环境，学生才能在无拘无束、轻松快乐的生活场景中放飞灵感、交流思想、表达情感。如为了激发学生的表达欲望，在上《我给动物设计名片》的习作课中，我先通过多媒体课件带领学生游览“动物园”，把他们带进丰富多彩的动物世界，拉近了学生和动物之间的距离，激起学生对动物的喜爱之情。然后从中选出一种自己最喜欢的动物，通过查资料，看电视等方法知道动物的特点、生活习性，用第一人称把它写下来。最后配上一张图片，图片可以自己画也可以剪贴，就是一篇美美的习作了。在实际的习作教学中我们应给学生多一些感性与趣味，努力创设情境，激发学生的表达欲望，少一些刚性与理性，开拓思路，让学生放开胆子走路，“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。
三、现场生成，尽情触摸写作内容，让学生爱上习作。
我主张现场生成习作材料，打开学生的习作思路。在激发学生高级需要的基础上，由情到境，通过观察、表演、实验等活动现场生成习作内容，重点放在学生“有内容可写”上。那要做到：
一是先做后写。在习作教学中，让学生从生活经验出发去动手做一做，可以给学生撑起一片想象的空间。如三年级下册“写借书经历”的习作教学，针对农村小学生借书经历经验少，没见过图书馆的情况，我设计了现场表演借书活动。我首先把学生喜欢看的童话书籍带到课堂上展示给学生看，引发他们对这些书的兴趣和急于阅读的愿望，再让学生现场向老师借书，然后说说借到书后的感受等，最后让他们把借书的过程写下来。
二是先玩后写。如指导习作“我的发现”时，我把学生带到校园中去，让他们找到一个地方进行观察，这个地方有什么，小草怎样长，草丛中的小昆虫怎样进行活动，它们的动作怎样。学生兴趣盎然，观察细致，写出的习作生动、具体，充满了儿童的乐趣。
三是先听后写。指导“摆玩具，编故事”时，我把两个小动物玩具小狗和小羊摆出来，编了一个故事给学生们听，学生们听到很入神。然后在小组学习中大家一起编故事，有的开头，有的补充，有的在旁边做动作、表情，有的接着说一句话。他们忙得不亦乐乎。最后他们动手习作，一个个充满童趣的故事就跃然于纸上了。
四、放手学生自由表达，让学生爱上习作。
放手让学生自由表达，自由书写，只有在自由的空间里，才能随心所欲，才能有所新意。老师在课堂上应尽可能地以话题习作甚至是自由习作为主，课堂之外的作文对学生来说更自由，一句话也可，几行字也罢，只要想写就行。我们关注的不是学生们写了多么精彩的文章，主要是培养学生们愿意拿起笔抒发心情的兴趣爱好。《对古诗的研究》是一篇以实践活动为基础的习作，课前做了大量的准备工作，活动成果内容丰富多彩，一张张精美的图片、一份份精彩的手抄报、无一不是孩子们自由思想的表达。所以，学生们把这次活动中得到的感受、启发表达得更自然、更有感染力。
五、老师做到正确的评价，让学生爱上习作。
1、真诚地赞许。对于学生优秀的习作，我总是极力赞扬、鼓励，让学生充分体验到成功的喜悦。例如，学生谢小小的习作《公鸡争霸赛》，文中把几只公鸡抢食的场面写得十分生动、逼真、有趣。我给她的习作评语是：这场公鸡争霸赛的确很精彩，叙述富有真情实感，语言有个性，如‘笨蛋！笨蛋！关键时刻怎能睡觉’等。这说明你是一个细心观察，热爱生活的人。老师的鼓励、赞扬应是发自内心和切合实际的，最好能在批语中与学生进行交流，让学生感受到老师对他的习作的关注，体会对他本人的关爱，从而增强继续写作与超越自我的信心。
2、委婉地提醒。学生作文是智慧与语言表达的结晶，尽管有着这样那样的不足，但在他们得眼里，习作就像一个完美的艺术品，期待得到他人的肯定。随意挥舞的“狼牙棒”会无情地粉碎学生创作的火花。有位学生写了一篇景物习作，内容涉及竹林和桃花，但习作语言平淡，场面描写不够有趣。我在批语中这样写道：以诗入画更精彩，聪明的你能把画面与相关的古诗联系在一起吗？启发性批语意在为学生留下思考的空间、时间，让学生揣摩批语的言外之意、弦外之音，引导学生反复推敲、修改。又如一个学生的习作《秋天的田野》，写作条理杂乱。我是这样评价的：你写了许多吸引人的景物，如果能按一定的顺序写，别人就可以更快、更容易地分享你秋天的田野的美景。试试吧，你肯定行！
我们要求学生的习作写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到老师的心声，使习作的评价语言成为学生爱上习作的方法之一。
总之，我们从建立和谐师生关系、激趣诱情、尽情触摸习作内容、老师做到正确的评价、让学生从习作的自由上升到思想的自由，真正爱上习作。
文献参考
[1] 义务教育课程标准试验教科书语文教学参考用书 三年级（上册）．江苏教育出版社，2016．
[2] 义务教育课程标准试验教科书语文教学参考用书 三年级（下册）．江苏教育出版社，2012．
[3] 义务教育课程标准试验教科书语文 三年级（上册）．江苏教育出版社，2012．
[4]义务教育课程标准试验教科书语文 三年级（下册）．江苏教育出版社，2012．
[5]义务教育小学语文课程标准 2011.
[6]广西教育 2010.8A