翁雨
四川省宜宾市翠屏区白花镇小 644603
摘要：在素质教育的深入开展下，小学数学教学过程得到有效优化，教师的教学素养全面提升，教学理念实现创新，促使小学低年级数学教学更趋向于生活化。一方面，有利于促使小学生思维培养、能力提升;一方面，有利于激发学生兴趣、提高学习动力。在生活化教学中，小学生可以自主探究、主动质疑、大胆尝试，进而促使学习渠道得到拓展、学习路径全面扩充。教师利用具体设计的教学环节，来激发小学生的数学兴趣，促使小学生可以积极主动地投入到数学学习活动中来，促使数学教学效率更高、效果更强。
关键词：小学数学；低年级；计算教学；核心素养
引言
小学数学教材中的计算学习占据重要部分，加减乘除的计算、混合运算及利用计算算理解决实际问题等内容的设置都旨在培养学生的思维严谨性。教师针对传统的教学形式多样化革新，以此让学生更加积极投入到数学课堂中，掌握和运用数学知识解决问题，以此提升学生的数学素养和综合能力。
一、革新思维理念，着重启蒙学生的数学计算意识
在当前小学低年级数学的授课过程中，过于强调学生对数学知识的学习，却没有考虑学生能否将所学的知识进行有效的应用，学生很难将课堂所学习的内容应用于计算当中。面对这种情况，教师应该革新自身的思维理念，着重在教学过程中加强对学生数学计算意识的启蒙。例如，在“1~5的认识和加减法”一课的教学当中，起初，教师可以给学生出示“2+3=？2+1=？”等习题，让学生进行计算，并以此来引入本节课的教学。随后，教师可以根据学生的计算情况，出示具体的情境图，比如：小明有5块糖果，他将其中的一块分给了好朋友小红，将另外的两块分给了小强，请问现在小明身上还剩多少块糖果？让学生根据图意来列出具体的算式。最后，由教师引导学生根据所列出的算式来进行解答，得出小明身上还剩多少块糖果。
二、创设计算情境，切实提升学生的数学计算能力
对于小学低年级学生来说，计算一直以来都是学习的难点，在日常的数学计算过程中问题频发，不仅严重影响了学生数学计算能力的提升，同时也影响了教师计算教学工作的开展。而创设一定的计算情境，则可以给学生带来更加直观的课堂体验，有助于提起学生进行数学计算的兴致和动力。例如，在“100以内的加法和减法（一）”一课的教学当中，起初，教师可以带领学生一起预习本节课的知识内容，并着重理解100以内的加法和减法的运算法则。
随后，教师可以就本节课的知识内容，给学生创设计算情境：“李老师想要为本班级的学生购买数学笔记本，其中有浅绿和淡粉两个款式，经过调查发现，班级学生当中，男生普遍喜欢浅绿色的笔记本，而女生则喜欢淡粉色的笔记本，现在已知班级当中有男生25人，女生22人，那么请问两种笔记本各需要购买多少本？总共需要购买多少本？”让学生尝试进行计算。
三、注重口算训练，为计算能力提升奠定基础
口算是计算能力的重要组成部分，学生计算能力的培养需要教师重视基本的口算训练，口算是笔算、估算与简便运算的基础，在小学数学教学阶段，口算基本贯穿于整个教学全过程，教师在低年级教学中加强口算训练，能有效提升学生的计算能力。在实际教学中，口算练习并非是单一的形式，教师可以创新多种形式的口算练习。针对低年级学生活泼好动的特点，教师可以在教学中，让学生拿着口算卡片进行竞赛游戏作答的方式提升其兴趣。考虑到课堂时间有限，教师可以在新课教学结束后巩固知识时应用，同时还可以让学生在课堂中分成不同的学习小组，通过编口算题的形式进行同桌或小组合作学习，让学生在多种形式的口算训练中提升计算能力。
四、针对错例分析，提高计算能力
学生的学习是一个反复认识与实践的过程，在计算学习过程中，总是会有出错的时候，低年级的学生更是如此，学生学习的知识很容易遗忘，也会出现因为粗心大意而导致出错。在实际教学中，教师要能够根据学生的错题例子进行分析，找出学生出错的原因后及时进行评价分析，在针对性地错题分析中促使学生的计算能力得以提升。比如，在学习“退位减法”相关知识时，很多学生在做题时个位不够减向前一位退了1，可计算时十位又忘了减1，学习“进位加法”时，也是忘了向前一位进一，涉及连续进位或连续退位的问题，很多学生不是忘记加就是漏减，导致出错率较高。针对这样的问题，教师在教学中找到错误原因后可以在作业批改时具体指出学生的错因，让学生知道自己为什么出错，自主分析是因为粗心大意还是对知识掌握不牢固，通过将错题资源整理出来或者将错误的题目再次做一遍，从而对正确的数学知识加深认识和巩固学习，实现计算能力的有效提升。
结束语
具体来说，在当前的小学数学教学当中，做好计算方面的教学工作，能够有效地提升学生的数学计算能力，提高学生课堂学习的成效。教师在实际授课过程中，既要借助科学有效的授课方法来展开教学工作，又要组织开展具体的计算活动，从而让学生在参与的过程中受到教育。
参考文献
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