卜冬林
湖北省襄阳市襄州区襄州一中附属学校
[摘要]在小学语文教学中，由于学生差异性的存在，对于知识的吸收与理解能力的不同，对知识的学习有一个过程，所以，教师在课堂上经常会借用国画创作中的“留白”艺术，用一些“留白”，给学生创造独立思考的时间和空间，使他们好好回味，温故而知新，能达到高效吸收知识的目的。
关键词:语文教学;留白
留白是中国古典书画艺术创作中一种常用的表现手法。其表现为在作品中有意留下相应的空白，提升其审美价值和作品的艺术性，引发观者无尽的想象，给人以美的享受。古人评价书画艺术作品的留白，说：“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”“不著一字，尽得风流"。留白，这种书画艺术的表现手法，也可以借用在语文教学中。语文教学中的留白，就是要给予学生足够的时间和空间，让他们来朗读、思考、理解、分析、想象、归纳等。《语文课程标准》提出“在语文教学过程中，必须尽量调动同学们获取知识的积极性与热情，重视提高他们主动学习的认知与习惯，为他们创设优良的学习环境，尊重学生之间的差别，引导他们选择合理的学习方法。”那么，如何在语文教学中运用留白艺术呢?
一、问题留白——为伊消得人憔悴
宋朝学者晁说之曾说:“为学之道，必本于思。思则得之，不思则不得也。”因此，教师要避免一厢情愿地剖析文本含义的教学方式，千方百计地引导学生学会思考。要让学生对问题的思考达到“为伊消得人憔悴”的程度。引导学生在思考中提出疑问，不断探索。激发学生思维的积极性，激起主动探知的兴趣。
例如在学习《一只窝囊的大老虎》时，有学生对课文的最后一段质疑：我因为不会豁虎跳，才造成演出的失败，为什么还说“我至今还不明白”？我没有回答这个问题，而是把它抛给了大家，请大家给答案。经过思考，有位同学说：作者不明白的是不会豁虎跳就不能演老虎，如果演了，就会遭到大家的笑话。我追问这位同学：那文中描写我演出时，老师和同学们都哄堂大笑，是笑我演的不好，不会豁虎跳，还是看了我的表演开心的笑？当然是开心的笑啊！他回答到。我又问：那你说我的演出成功吗？这时，其它同学纷纷发言。“成功，怎么不成功呢？大家都开心的大笑呢。”“我认为这只老虎一点儿也不窝囊。”“我觉得能参加表演就是成功。”……大家各抒己见。这样的问题留白，调动了学生的思维。
二、朗诵留白——百啭千回随意移
部编版语文教材所选的课文，篇幅较长，但语言优美，富有意境，饱含着作者丰富的情感。学生在朗读时宜将自身融入到文本中去，在感受语言美、文字美、意境美的同时，细细体味作者所要表达的情感，架设一座与文本语言沟通的心灵桥梁。“百啭千回随意移”，学生的情感在朗诵时随着文本而欢快、悲愤、舒畅、低沉、激昂等。通过朗诵，学生的情感与文本的情感相吻合。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”朗诵上的留白，就是引导学生阅读文本，披文入景，由景生情，在如临其境的体验与感受中，与文本达到情感共鸣，获得认知感悟。
如《桥》一文，塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象。课文这样刻画：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一-座山。人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一-队，不要挤!党员排在后边!有人喊了一声:“党员也是人。”老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”……老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。朗诵中，老汉临危不乱、忠于职守、不徇私情的形象鲜明起来，我们仿佛看到风雨中，他严肃的脸孔，冷静的指挥人们有序的过桥，仿佛听到他对自己儿子的大声呵斥……朗读，让老汉的形象一下子在学生心中丰满起来。
三、题目留白——一览众山小
题目就是文眼，它反映文本的主旨。正确的理解题目的含义，有利于从整体上理解文本。所以，在题目上留白，引导学生理解、思考，进而能吸收、运用在语文实践中，是语文教学的一个重要手段。题目的留白，一般设置在课程的结尾，这时学生对全篇课文已经有了一个清楚的认识。此时再对题目进行思考，应该是深层次的，重在学习运用。
例如学习《一个豆荚里的五粒豌豆》，在课程结束时，设计留白：这篇课文的题目以往是《一颗小豌豆》，而现在是以《一个豆荚里的五粒豌豆》为题，请你比较一下，这两个题目的侧重点有什么不同。学生通过思考、对比，得出结论：以《一颗小豌豆》为题，文章的中心角色是第五粒豌豆，其它四颗就显得不重要了，可写可不写；以《一个豆荚里的五粒豌豆》为题，文章的中心角色就是五粒豌豆。文章讲述了五粒豌豆的遭遇，虽然它们的起点是相同的，但后来的命运却不相同。文章采用对比的手法，突出了第五粒豌豆的生命意义----给一个生病即将死亡的小姑娘带来了生的希望，最终恢复了健康。所以，从文章的内容来看，用《一个豆荚里的五粒豌豆》作题目，要更合适。
在对题目的思考、分析过程中，学生对文本及文本的标题有了一个全新的认识。这个影响是长远的，它会引导学生思考写作时怎样拟题，平时要关注生活的哪些方面，写哪些东西。不断提升学生的鉴赏水平和语文素养。如果把阅读的过程比作登山，那么对题目的留白应该是登上山顶后的“一览众山小”。
四、板书留白——犹抱琵琶半遮面
板书作为教师的微型教案，它不应该只是知识的传授式的归纳，还应该是开放性的，能激发学生创造。正如所有优秀的艺术作品都会适当留白一样，一份好的板书设计也应该追求留白艺术。板书上的留白是指出于训练学生思维或锻炼学生语文能力的目的，而特意把一些内容不写或是以开放性的内容替代总结性的内容，给学生以思考的空间，或是把板书的权利交给学生，以激发学生的创造力。例如《海上日出》一课，本课的学习目标是了解文章的描写顺序，即作者怎样描写日出的过程，培养学生养成按一定的顺序去阅读写景文章的思维习惯，并有意识的在习作实践中加以模仿、运用。教学时，师生研讨如何板书才能理清文章的顺序。
?总而言之，在小学语文教学中运用留白艺术，不断地丰富语文课堂的教学手段，帮助教师更好地达成教学目标，提升教学的质量和效率。同时，能够帮助学生形成他们自己的学习方式。通过关注学生之间的个体差异，充分相信学生，在教学过程中巧妙留白，将教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，就能够成就精彩的课堂，使学生得到全面发展。
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参考文献
1于春梅：《正确运用“留白”教学，提升小学语文》，《小学生作文辅导.读写双赢》，2018年第3期。
2朱茜：《恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前》，《新课程.下旬》，2015年第6期。
3倪红梅: 《教学中巧用留白课堂中绽放精彩》，《小学教学参考.下旬》，2017年第7期?。
4石祚俊: 《在文本留白处培养学生的思维》，《中学语文.上旬》，2016年第2期?。