甘文玲
邻水实验学校 四川省邻水县638500
摘要：陶行知先生认为：“万千发明的起点是一问”的确，提出问题是拉开探索帷幕的首要因素，也是帮助学生形成创新意识必不可少的重要环节之一。正如爱因斯坦所言“：解决问题只是数学知识与技能的运用，而提出问题却是想象力与创造力的体现。”在新课标引领下的初中数学课堂教学，必然将培养学生的提问能力作为课堂教学重要目标之一。
关键词：初中数学；提问能力；培养措施
引言
传统教学模式下，教师所采用的灌输式教学方式，无法为学生进行自我思考提供充足的空间，学生在这模式下无法对新知识形成真正理解，这也是导致初中数学教学质量难以有效提升的重要原因，学生自身问题解决能力、知识灵活应用能力难以得到有效提升。因此，为提高学生问题解决能力及数学知识应用能力，要求数学教师在教学活动中需注重学生问题解决能力的培养，以推动学生主动提问能力的形成。
一、培养学生提问能力的重要意义
针对目前中学生在青春期过于腼腆、不爱发言、不爱提问的问题，进行针对性的教学设计，做出对学生成长发展真正有利的教育，才是新时代初中数学课程进行教学发展的正确方式，也是促进中学生身心健康成长的有效途径。因此，在初中数学教学中培养学生主动提问是十分有必要的，也是教师亟待解决的问题。而且，初中数学课程的教学内容中，包含了大量的抽象理论知识，对抽象思维并不完善和数学学习能力并不突出的学生而言，是带有一定的学习难度的。初中数学的教学进度也与小学时期不同，留给学生进行“细嚼慢咽”的时间少，教师对每位学生进行细致了解的机会也不多。在这样的情况下，学生如果不能对自己不懂的问题进行主动提问，很可能就会导致自己跟不上教学进度，从而造成学习效率的下降，给自己的未来发展也埋下隐患。因此，作为教师应积极培养学生主动提问的能力，制定针对性的教学计划，提升中学生的数学学习能力，从长远角度来讲，也是为学生未来发展而奠定良好基础的有效方式。
二、培养学生提问能力的教学策略
（一）鼓励学生提出问题
首先，师生之间的地位是相同的。教师不能总是保持严肃的形象，使学生感到害怕。相反，他们必须与学生产生更多的交流，以便学生敢于主动与教师一起探索问题，并敢于在教学中积极提出问题。教师还应积极引导学生独立思考。其次，教师必须创造机会让学生提出问题。教师应作为教学活动的指导，积极引导学生学习新知识，避免学生被动灌输。通过引导学生提出问题，教师必须学习应用技巧，例如问题引入方法，教师首先要问一些关于课堂教学内容的问题，然后让学生思考他们制定的问题，需要让学生有回答问题的悬念。然后，教师必须耐心地指导学生，当学生积极提出问题时，必须耐心地解释和称赞这种积极提出问题的行为，以引导学生积极思考和提出问题。教师不应该由于问题的错误而完全否定学生的努力，而应该适当地鼓励他们，并等待下一次精彩的学生表现来提高学生学习数学的信心。
例如：教授《勾股定理》，教师可以首先谈论关于勾股定理的历史知识：传统上，勾股定理是毕达哥拉斯在古希腊证明的，但实际上，我们国家早有发现。如此一来，每个人都会感到好奇，会问：是谁发现的？找到的具体内容是什么？这是一种引导学生提出问题的措施，教师将通过适当的背景进行解释，激发学生的学习兴趣。
（二）创设相关情境，激发学生提问
由于数学知识具备一定的抽象性和复杂性，学生有时候不能充分理解，从而导致不能紧跟教师的步伐，甚至出现松懈、倦怠的状况。针对这种情况，教师应该找到学生与数学知识的契合点，采用情境教学法，提高学生的理解能力，从而调动学生的情感，引发学生的疑问。在传统教学中，教师一般采用“灌输式”教学方式在课堂上对数学知识进行讲解，学生思考和发问的时间很少。针对这种情况，教师需要改变以往教学方式，尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生进行提问，在提问中深入挖掘和学习数学知识。而在课堂中采用情境教学法能够促进学生的思考，降低学习数学知识的难度。
例如，在教学初中“几何图形”的时候，教师可以在上课之前制作相关的课件，在课堂上采用多媒体教学，将各种几何图形展现出来，让学生说出这些图形的名字、特点以及在生活中的用途等。这种方式能够引发学生思考，当学生在思考的时候同时会产生相关的疑问，并通过展示初步了解相关的几何图形知识。为了进一步达到教学目的，教师继续展现不同的图形，让学生进行观察和交流，并试着将这些图形进行分类，从而让学生产生疑惑。在这个时候，教师需要鼓励学生进行提问。提问是师生互动最好的环节，同时也是帮助学生掌握数学知识的一个重要环节。只有当教师解决了学生的问题，学生才能得到突破性的成长。
（三）注重问后评价，培养学生有效提问的能力
学生在课堂提出问题之后，教师除了对学生的回答进行解答和肯定，同时还应鼓励学生不断精益求精，最终要“会提问，提好问”，从而在全班范围内营造善于提问、爱提问的良好氛围，提高学生提问的积极性。这样的教学评价，不仅能够提高学生吸收和接纳知识的效率，提高学生的综合学习素养，还给予学生更多的学习信心，让学生产生更多的学习兴趣。教师通过问后评价这种教学评价，能够有效地提高学生提问的能力，也有利于教师根据学生的学习反馈，灵活运用各种教学活动，来提高学生的学习能力，引导学生通过提问和探究来更好地掌握知识点。
以《勾股定理》为例，在实际教学过程中，有学生会提出比较基础的问题：“勾股定理能够在除直角三角形以外其他的三角形内成立吗？如果不成立，又是为什么呢？”当课堂上学生主动提出问题时，教师应该给予充分的肯定与重视，随后在解答的过程中再次强调该学生提问的重要性。但同时，教师也应该进一步强调如何问“好”问题：“对于涉及基础知识的问题，不妨先问问自己，能不能够解答，再多推演一步是不是就能找到答案了呢？这样会不会效率更高呢？”在教师讲解之后学生若有所思，接着，又有另一位学生提出了问题：“除了两直角边的平方和等于第三边能作为勾股定理的判定之外，能不能用所学圆的知识结合勾股定理去判定直角三角形呢？”这时教师应当对学生能够对知识本质进行探究的精神给予充分肯定：“大家的思考很有深度，希望大家能够多多学习，提出好问题。”受到教师夸奖的学生，变得更加自信，更加专注于每一个问题，当其他学生听到教师对“会提问”学生的夸奖之后，也变得更加积极思考，也喜欢在课堂上提出更有含金量的问题。
结束语
综上所述，初中学生问题提出能力的培养，对学生数学综合素质形成而言具有重要作用，为此，要求数学教师在教学活动中需注重学生问题提出能力的培养，并以此启迪学生数学思维，以达成教学目的．
参考文献
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[3]李天刚.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].新课程(中学),2018(11):189.