吴美茜
福建省泉州市惠安县瑞东小学
摘要：随着我国教育事业改革的全面推进，在素质教育的视角下探索并落实学科核心素养，成为当前的主要教育目标。致力于学生核心素养的培育，通过教学活动，让学生具备自主学习和自主探究的能力。本文立足于小学语文学科核心素养，分析了落实语文核心素养视角下的课堂教学策略。
关键词：小学语文；核心素养；教育教学；教学策略
就小学语文学科来说，核心素养包含语言理解能力，语言运用能力，思维能力，初步的审美能力以及文化认同和传承能力，具体的听说读写是实施核心素养的具体途径。在日常小学语文教学活动中，教师要根据小学语文的主要教学内容看透教育的本质，充分理解并尊重培育小学生核心素养的目的，将核心素养的落实与教学活动紧密联系起来，让学生在参与学习活动的过程中接触核心素养，并通过核心素养的落实提高学生的学习能力，借助二者的相互促进，提升小学语文教学质量。
一、培养学生的阅读与理解能力
作为一门语言类学科，小学语文教学十分强调学生阅读能力的培养，良好的阅读习惯能够帮助学生更好的理解所学内容，不论是课内文章的阅读，还是课外文章的拓展阅读，都能够让学生更好的体会作者要表达的情感和态度，有效提高学生的学习效率。在设计小学语文教学活动时，教师要通过课文的讲解设计与学生之间的互动，有意识地培养学生的阅读能力，通过针对性的设计阅读任务，让学生通过任务教学法认真分析课文，启发学生积极思考。不仅关注课文的写作手法，更主张学生通过课文内容的学习，体会作者采取此种写作手法的用意，而后推荐相关课外阅读文章，理解并形成阅读笔记。
例如，在学习《搭石》这篇课文时，教师带领学生自由朗读课文并设计问题：什么是搭石？搭石有什么用？结合阅读的情况，学生思考教师刚刚提出的问题，并在课文中将关键句子用横线画出来。在分析课文的主要内容，如摆放搭石，调整搭石和一行人走搭石等内容时，让学生根据课文内容解析，作者写出这些内容时的心理感受和要表达的思想感情，通过搭石构成了怎样的风景。通过作者写出的语言文字，搭石的美可以从哪些地方体现出来。学生回答：清波漾漾，人影绰绰。结合这两个词的具体含义，让学生展开丰富的联想。教师将这两个词语进行拓展式阅读，增加学生能够看到和听到的画面，引导学生说说根据教师拓展的内容，脑海中呈现出来的画面，结合创设具体的情境和想象画画等方式，让学生理解重点词语，并体会作者呈现出来的画面的美。在此基础上，品读作者对搭石的评价，感受整篇课文的情感。
二、培养学生的思维能力
教育的最终目的，就是通过语文教学活动，培养学生独立思考和解决问题的能力。因此，教师在设计课堂教学内容时，需要考虑到哪些教学手段能够引发学生的主动思考，或者哪些教育行为能够锻炼学生的语文学习思维，让学生掌握语言类学科的学习方法，锻炼学生的学习意识，让学生的思维从单一向多方面发展，促进学生多角度多层面的看待事物、分析问题。在学习过程中，除了为学生分析问题创造必要的条件，让学生在独立思考后形成独特的见解，也要从学生思维能力的培养入手。针对课文的学习，鼓励学生展开丰富的联想与想象，针对课文中作者提出的问题进行具有逻辑性的分析，也让学生的思维能力从具象逐渐转变为更加丰富的思维，锻炼学生独立思考的能力。
例如，在学习《太阳》这篇课文时，学生在教师的带领下理解课文内容，并对人类与太阳的密切关系形成初步认识。在这篇课文中，作者应用了举例子和列数字等说明方法，让学生系统性的感知具体的数据，结合神话传说，增加了课文的神秘感。组织学生分析课文结构，通过了解课文结构，分析太阳和人们之间的关系，包括动植物的生长、雨雪的形成、风的形成、太阳的杀菌能力等。
随后，带领学生分析太阳的特点。根据太阳的特点，系统性的分析课文中出现的关键语句，让学生在朗读的过程中体会到作者所采取的说明方法，而后将太阳的特点以表格的形式整理出来，促进学生根据整理出来的内容，将课文原句变为自己的语句。
三、培养学生初步的审美能力
对于美的事物的欣赏，学生在生活和学习中就已经形成了初步的意识，而教师的引导只是让学生关注到美的事物的本质上来。由于小学阶段学生分辨是非黑白的能力较弱，对于生活和学习过程中美丑事物的分辨能力还有待提高，因此，借助教师的适当引导，学生对于事物的客观认识会逐渐丰满起来。不再以非黑即白的观点来看待每一个事物，而是善于从事情的某一方面发现自己可以学习的点，从而将审美学生的审美水平提升上来。结合小学语文学科的教学需求，语言文字的应用以及语言文字在具体句式中所产生的美，是学生需要不断探究的，这也是学生学习语文阅读和写作的主要原因之一。学生对语言文字的理解和语言文字创造的意境美的理解，需要教师在课堂内不断的渗透和引导。
例如，在学习《威尼斯的小艇》时，课文围绕威尼斯独特的风情写出了威尼斯的静态美与动态美，将人的活动和事物的描写联合起来。教师搜集威尼斯小艇的图片以及相关背景音乐，在课上为学生展示，让学生尽情想象：如果自己乘坐了这样的小艇，结合威尼斯水城的风光，在游览的过程中可能会产生哪些新奇的想法？结合课文的阅读，让学生感受到威尼斯之美。课文中对船夫高超技术的描写与对景物的描写联想到了一起，二者相互对比、衬托。借助小艇与人们生活关系的分析，让学生回顾整篇课文，锻炼学生对文章内容的分析能力，同时也让学生对威尼斯的静态美和动态美有着独特的感知。
四、注重传统文化教育
近年来，随着素质教育的不断深入，传统文化教育的实施也越来越受到重视，结合学生目前接触到的多元文化融合的社会生活环境，教师有必要深入讲解语言文字背后承载的传统文化。语文学科本身就讲究的是汉字的传承与理解，其中蕴含着我国几千年来的传统文化，教师对传统文化的深度剖析，也决定了整堂课的教育质量和教育水平。在一定程度上来说，教师在课上渗透传统文化的方式，也体现了教师的专业教学能力。根据学生所处的年龄阶段，教师可采取多样化教学方式，在不同的角度渗透传统文化，让学生既能够了解语言文字的理解和应用，也能够明确语文学习富含的传统文化，加深学生对传统文化的认同感，提高学生的民族荣誉感。
不只是古诗文的学习，可以让学生了解当时的时代背景下，人们对于事情的处理方式，对于事物的理解等等，借助优秀传统文化传承的必要向学生渗透传统文化。同样，还可以借助学生平时学习的课文，联系与学生行为习惯高度相关的礼仪廉耻教育，促进学生感受我国作为第一礼仪大国在这些方面所做出的努力。同时，课文传递的思想感情和态度，是学生需要学习和揣摩的主要内容，作者借助各种各样的手段揭露的社会现实，呈现出来的社会文化等，都是学生要学习的内容。
总而言之，小学语文学科核心素养强调的是学生综合素质的培养，语文教师在教学实践中积极落实学生核心素养的培育，是提高学生学习效率和学习质量的保证。在充分认识到培育核心素养的重要性的前提下，多措并举，迎合小学生的认知能力和认知特点，也充分体现出小学语文学科的教育价值，使得教学内容与核心素养的融合，更加自然贴合学生的学习和生活实际，提升语文教学质量。
参考文献：
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