王玉春 姜际龙 谷仕传
合肥市第十中学 安徽省合肥市 230001
摘要：本文是基于物理教学实践中人文渗透案列的分析，探讨在实际的物理教学中如何进行人文渗透?以及物理教学中人文渗透的策略，促进课堂中人文素养和科学思维的融合，提升课堂教学的效果。
关键词：物理教学、人文渗透、策略
引言
物理教学中，由于物理理论的晦涩和抽象，使学生望而生畏，课堂教学效果常常不尽如人意，针对高中物理教学实践的问题，合肥十中物理组成立专门的课题组，研究这一实践问题，力求改变物理教学中困境。
下面对我课题组在问题探究中的收获和教学实践经验进行总结，探讨物理教学中人文渗透的有效策略。本文主要在课堂导入、问题建模以及课堂总结等三个方面的人文渗透进行案例分析。
一、人文导入、拓展视角
物理教学中采用人文导入，可有效的提升学生的兴趣，增进课堂氛围，拓展课堂思维的广度。
案例1：人教版必修1《自由落体运动》。
在本节课的教学中，我们采用如下的人文导入，展示如下的两幅图片进行对比，并作相应的文字表述。
（1）牛顿在苹果树下思考，苹果下落砸中牛顿。（物理学史）
（2）北宋词人晏殊的词节选：金风细细，叶叶梧桐坠，绿酒初尝人易醉，一枕小窗浓睡。
图片和文字的展示，学生很容易被吸引，引起学习的兴趣，达到了人文导入的初步目的，紧接着引导学生思考，被苹果砸中的牛顿和午后醒来的晏殊内心的感觉分别是怎样的?原因是什么?
这样的提问，引导学生在苹果和梧桐叶的运动中，感受到空气阻力对运动的影响?在辅助牛顿管及月球上的物体的下落运动的现象，学生很容易就定义出落体运动，并掌握地球上物体下落运动是否可以近似为落体运动的影响因素（空气阻力的影响），确立落体运动的条件。
二、人文建模、凝练提升
人文建模是指利用人文概念或观点，来直观的解释物理理论，在课题研究中我们课题组把这种方法称为人文建模。
这样做的优点是有效降低物理理论采用数学建模的方式的抽象性，使学生便于理解，适当引入人文概念，辅助理解，便于学生掌握理论知识，同时在物理建模和人文建模的相互对比中，加深理解，提高理论学习效果。
案例2：电流表内接法和外接法的教学。
在电学实验电流表内接法和外接法的常考考点，其中的数学建模比较抽象，不容易理解。我们在教学中先进行数学建模，在学生有了一定的理论基础的情况，类比人文建模，使学生豁然开朗、柳暗花明。
数学建模：
外接法，主要误差是电压表分流，我们可以定义n1表示误差的大小（，其中RX和RV分别表示待测电阻和电压表的阻值），n1越大误差越大，反之越小。
内接法，主要误差是电流表分压，我们可以定义n2表示误差的大小（，其中RX和RA分别表示待测电阻和电压表的阻值），n2越大误差越大，反之越小。
当n1>n2时（），电压表的分流效果更明显，采用电流表内接法。
当n1>n2时（），电压表的分流效果更明显，采用电流表外接法。
数学建模符合科学的探究过程，学生理解却不容易，在课堂上，我提出利用《论语》中：君子怀德、小人怀土的模型来理解，先利用定义电阻的大小，如为大电阻，反之，为小电阻。电流表在内接法和外接法中表现为亲近大电阻，疏远小电阻的特性，把电流表类比为“小人”。
案例3：比值定义法的教学。
以电场强度E和磁感应强度B定义为例，和(磁场方向与导线垂直），课堂教学中学生很难理解，电场强度E（磁感应强B）与电场力F（安培力F）不成正比，电场强度E（磁感应强B）与试探电荷q（电流元IL）不成反比。
教学中我先采用人文建模，改编仓央嘉措的一首诗向学生们展示其中的原因，电场强度E（磁感应强度B）相对试探电荷q（电流元IL），可以表述为：
你在或不在，我都在哪里，不增不减。
学生们豁然开朗，但这样的认识为感性认识，还停留在表面，还需要进一步的数学建模，给出科学的说明，严谨的逻辑推导过程。
通过展示电场强度与试探电荷之间的函数图像，类比正比例函数图像，可以推导出：和，类比导出，比值定义法中定义的物理量E和B相当于正比例函数图像的斜率k，是常数，自然没有正反比关系。
三、人文总结、画龙点睛
物理教学的课堂小结中，进行适当的人文渗透，也会收到非常好的效果，对于课堂教学内容的巩固，可以起到画龙点睛的效果。
案例4：人教版必修1《牛顿第三定律》。
在相互作用力的教学中，科学的探究获得了相互作用力的基本性质，大小相等、方向相反、作用在不同物体上等，这样文字性的表述，学生不容易掌握，在课堂上可以进行科学探究后，对实验结论，进行人文方面的总结如下。
一个愿景：如果人与人之间的关系：能像相互作用力那样，你施以真情，他回以真意，世界将会更加和谐和美好。
尾声
新课程改革中，物理的核心素养概括为物质观念、科学思维、科学探究及科学态度与责任，这些核心素养的实现，可以通过在物理课堂教学进行适当的人文渗透的方式实现，人文渗透和科学思维的碰撞，提升学生对物质观念的认识层次，更好的树立正确的科学态度与责任。
参考书目
【1】本文是《人文精神在物理教学中渗透的实践研究》课题的研究成果
【2】普通高中物理课程标准（2017年版）
【3】普通高中物理课程标准（2017年版）解读