袁诗祥
四川省西昌市马道镇中心小学 615031
摘要：创设课堂情境已经成为学科教学中重要的一项环节，有趣的、丰富的情境更能点燃小学生对数学知识的学习激情，对于发散他们的个人思维、提高学习的整体效率有着不容小觑的促进作用。因此，教师要学把以往枯燥、沉闷的课堂教学变得“活”起来，不断探索并创新情境创设的形式与方法，尽可能地依据学生的现实情况来创设情境，让情境符合学生的认知程度，从而才能领数学课堂充满生气，有利于增强他们学数学的内心体验，让学生觉得数学课不再无味，提升他们学习的热情。
关键词：小学数学；课堂情境；创设；有效策略
目前，大部分教师都缺乏创设情境的意识，只顾着向学生传授基础的数学知识，过于突出自身的“讲”，却忽略了对情境的营造，无法给学生带来不一样的学习体验，逐渐降低了小学生在数学课堂上的学习热情，不利于促进他们的综合发展。因此，为了改变上述现状，笔者结合小学生发展的总体特点，在本文提出了以下几点小学数学课堂情境创设的有效策略，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。
一、情境创设的特征
1.具有目的性
创设某个教学情境是为了达到某种目的，一般而言有三个目的：一，通过有趣的情境来唤醒学生内心的学习情感；二，通过悬念情境来引出某个数学问题；三，通过启发性的问题情境来引发学生对某个知识点的深层思考。如果偏离了上述三个目的，那么教学情境不但是无效的，而且还会有害，不利于促进学生对相关知识的习得，对于初中生的数学思维也起不到丝毫的训练作用。因此，在创设有效教学情境时必须要具有鲜明的、强烈的目的性。
2.具有一惯性
好的教学情境应该具有一惯性，这样才能在某节课起到特定的引领作用，如果所创设的情境“虎头蛇尾”，没有很好地贯穿到整节课中，就难以让学生发现这个情境中蕴含的数学知识。因此，教师应该让情境自始至终都发挥出相应的导向功能，通过设计具有启发性的问题情境来激活学生的个人思维，随着问题的逐渐深入，使学生能够利用当堂课所学的知识去解决前面情境中的问题，以此来体现教学情境在数学课堂上的一惯性。
3.具有可及性
可及性是指教师所创设的情境应该符合初中生的“最近发展区”，充分依据学生的实际情况以及原有的认知水平来创设相关情境，尽可能地调动学生以往的知识经验，使学生联系经验对情境中的具体问题展开自主地建构与探索，进一步唤醒学生内心的探究热情，从而使学生通过自己的努力思考逐步探寻到正确的答案，在习得知识的同时还获得了“摘到果子”的成功体验，促进他们的综合发展。因此，在创设有效教学情境时必须要具有可及性。
4.具有互动性
教学情境的创设也是教师、学生产生良性互动的重要基础。通过合适的教学情境既可以缓解初中生对抽象知识的畏难情绪，也可以让学生在融洽的氛围中与教师展开对话，即针对不懂的、不会的地方可以及时向教师询问，而教师也可以给学生提供合作探究的空间与机会，使学生通过与其他同伴的合作来解决情境中的问题，以此来培养初中生的合作意识，同时还增强了学生之间的有效互动，有利于营造一种开放、平等、互动的学习氛围，从而提高学生在课堂上的学习效率。
二、小学数学课堂情境创设的有效策略
1.立足现实创设生活情境，调动学生认知经验
数学知识与人们所处的现实生活有着密切的联系，教师要改变以往“讲授——接受”的枯燥模式，加强对情境创设的重视，尽可能地从学生的实际生活出发寻找一些熟悉的素材，将学生置于贴近生活的情境之中，便于学生结合以往的相关经验对新授知识展开自主地建构，降低他们对新知识的陌生程度。因此，教师要立足于现实给学生创设生活情境，让抽象、复杂的问题变得更加贴近生活，使学生体会到所学知识与现实世界的密切连接，进一步调动学生的认知经验。
例如，在教学“运算定律”中的加法交换律时，教师给学生创设了“喂小鸡”的生活情境，张三去农场饲养小鸡，先跑来了4只小鸡，又来了5只小鸡，这时一共有几只小鸡呢？这是一道很简单的计算题，学生们很快列出算式：4+5和5+4。通过观察学生会发现所列的式子中加数都是4和5，代表着小鸡的数量，虽然位置发生了变化，但结果是相等的。教师继续引导学生探讨如果换成其他两个数字结果是否还会相等……在生活情境中，学生逐步发现并掌握了“交换律”。
2.把握时机创设问题情境，引发学生自主思考
不同的情境可以给学生带来不同的学习体验，而问题情境能够引发学生对具体问题的质疑和思考，让学生带着内心的好奇对数学问题展开一系列的分析，使其通过自己的努力逐步探寻到正确的答案，有利于锻炼小学生的个人思维，在习得新知识的同时还获得数学学习的技能。因此，教师要把握时机创设难度适中的问题情境，以此来引发学生对某个问题的自主思考，让学生的精力、思维力都集中在情境中的问题上，从而联系所学的知识对其进行分析，进而找到问题的关键点，有利于降低数学学习的难度。
例如，在教学“小数的加法和减法”时，教师提前准备了一张学生买学习用品的结账单，并引导学生分析这张购物小票。计算器：13.5元；卡通书包：38.6元；文具盒：7.3元；圆珠笔9.9元；书夹子：4.5元。观察完之后教师抓住时机提出了问题：该名学生购买卡通书包和圆珠笔一共花了多少钱？这名同学买的计算器比书夹子贵了多少钱？在具体的问题情境中，学生可以结合出示的结账单来进行自主思考，有利于打开他们的思维，使学生通过自己的努力来展开计算，降低小数学习的难度。
3.展开操作创设动手情境，增强课堂教学效果
教师不能一味地向学生传授陈述性的知识，而让学生丧失了动手体验的机会，否则会减轻他们学数学的热情，甚至还会阻碍小学生综合技能的发展。动手能力也是学习数学必须掌握的一项关键能力，因此，教师要鼓励学生展开操作，适当地创设动手情境，让学生一边动手操作、一边用脑思考，调动学生的多种感官，使学生保持高兴致的学习状态，有利于丰富他们的学习体验，同时让学生在动手的过程中逐步发现、掌握新知识，既可以锻炼他们的动手能力，也有利于增强课堂教学的实际效果，使学生获得综合发展。
例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师给每位学生提供了5个等腰梯形的纸片，并在上面标注了上底、下底和腰，还画了高。引导学生用剪刀“剪一剪”、动手“拼一拼”，拼出任意图形，时间大约4分钟。在此过程中，有的学生将两个一样的梯形拼成一个大的平行四边形；有的则找到下底的中点，将中点与上底任意一个顶点连接起来并沿直线剪开，将梯形剪成了一个平行四边形和一个三角形……教师留出足够的时间让学生操作，使学生在原有梯形的基础上不断动手创造出平行四边形来，可以使学生在动手的过程中感知两个图形间的关系，使他们的操作技能得到锻炼，同时优化了学习的效果。
综上所述，教师要遵循先进的理念，从学生的爱好特点出发，充分依据他们的实际情况，在把握当堂教学内容的基础上，通过“立足现实创设生活情境”、“把握时机创设问题情境”和“展开操作创设动手情境”来激发小学生内心的学习热情，使学生通过自己的努力对新授知识展开建构，让学生成为课堂的中心，逐步增强他们的主体体验，使学生在习得知识的同时获得综合发展，最终达到情境教学的目的。
参考文献：
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