袁丽平
四川省宜宾市南溪区丽雅小学校 644100
摘要：有效教学已经成为小学数学教学发展的总趋势。教师认为：有效教学目的的达成是师生之间的合力的结果，即：既需要教师创设具有趣味性的氛围，提升学生的课堂参与度，又需要学生积极地进行相应问题的探究，并在接受教师引导的情况下，进行相应问题的解决。在本文的论述过程中，教师注重从以上两点入手，并在遵循生本理念的原则下，开展小学数学有效性教学。
关键词：生本理念；小学数学；有效教学；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师对于有效教学存在片面性的认知：他们认为有效教学是学生可以在短时间内，理解数学知识。为此，教师运用捏烂揉碎的方式，进行此部分内容的授课，并不注重为学生提供独立的数学学习空间，也不注重引导学生掌握相应的数学学习方法，从而导致整体的数学教学效果差。针对这种状况，小学数学教师应加深对有效教学的认知，真正从教师教学以及学生学习两方面入手，进行小学数学有效教学授课，真正将学习的主动权，归还给学生，让学生主动探索，并在接受教师的引导下，进行相应数学问题的探究，增强学生的数学综合学习能力，最终达到提升小学数学教学有效性的目的。
一、运用游戏教学法，提升学生图形掌握能力
游戏教学有以下两点优势：优势一，学生可以享受游戏中的乐趣，激发他们的竞争激情，提升个人的数学知识掌握能力。优势二，教师可以构建数学知识与游戏实践的连接，真正让学生在解答游戏问题的过程中，真正加深对数学知识的运用能力。本文注重从运用以上两点优势入手，并在此基础上，将游戏与教学进行完美融合，从而达到提升学生知识掌握能力的目的。
例如，在讲授“认识图形”这部分内容时，教师运用游戏教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正构建具有趣味性以及开放性的游戏情境，真正让学生感受游戏乐趣的同时，促进他们图形掌握能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，讲授图形知识。教师运用多媒体，讲授各个图形的特点，并运用互动的方式，让学生加深对图形知识的理解能力。第二点，创设游戏。在大部分学生掌握数学知识后，教师创设如下游戏：引入猜词机制，即让一位学生用语言描述目标图形，而另一位学生根据前一位学生的描述，猜测图形的形状。教师规定的答题时间为2分钟。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，简单介绍学生的答题状况。小洛说：“你可以联想我们生活中的衣钩。这个衣钩最像什么形状？”小陈说：“三角形！”小洛说：“水杯的底部是什么图形？”小陈说：“圆形。”通过运用游戏教学的方式，教师在调动学生游戏兴趣的同时，真正让学生从不同的角度，描述图形，猜测图形，真正促进他们图形掌握能力的提升。
二、使用合作教学法，增强学生数字计算能力
在数学计算教学过程中，教师可以引入合作教学模式，即让学生为了集体目标，相互帮助，相互协作，促进学生计算能力的提升。与此同时，在合作教学的过程中，教师应制定相应的合作规则，在维护良好合作秩序的同时，提升合作教学的高效性，真正促进学生计算能力的提升。
例如，在讲授“三位数的加法”这部分内容时，教师采用合作教学机制，真正为学生搭建合作的平台，并在此基础上，构建具有规则性的合作摸索，真正促进学生计算能力的提升，获得良好的合作教学效果。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授三位数加法的计算规则，并出设相应的习题，让学生进行练习。
与此同时，教师走入学生中，结合他们在计算中遇到的问题，进行针对性引导，夯实学生的计算基础知识。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在基础上，考虑学生的实际学习能力，考虑具体的教学目标，真正让学生融入到合作学习的氛围中，促进小组合作教学质量的提升。第三点，制定合作规则。教师制定如下的规则：教师随机出五道数学题。小组中的每一位学生需要在三分钟，答对个人面前的数学题。假如本组学生全部回答正确，则该小组得一分。教师给与得分最多的小组，相应的物质奖励。第四点，巡场观察。教师巡场观察的重要目的 ：目的一，通过巡场观察，教师可以观察学生的计算学习状况，并在一定程度上，管理学生的讨论秩序，避免学生出现“跑龙套”的状况。目的二，教师可以发现学生在具体做题中出现的错误，并进行针对性引导，从而在一定程度上，提升他们数学学习能力。第五点，展示成果。通过运用合作教学法，教师发现学生的学习热情高涨，有些学生积极帮助成绩较弱的学生；有些学生为了不给本小组拖后腿，积极向小组中的其他成员，学习计算的规则。通过运用合作教学的方式，教师让学生真正在合作竞争的过程中，相互帮助，相互促进，提升整体小学数学计算能力的提升。
三、采用生活教学法，调动学生数学学习兴趣
在数学教学内容中，有很多数学知识与学生的生活密切相关。教师在数学教学的过程中，可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生感受到数学知识的“生活气息”，拉近学生与数学知识的心理距离，并在此基础上，构建数学知识与生活的连接，让学生以生活的视角学习数学知识，运用数学知识，诠释生活情景，从而在此过程中，真正调动学生的数学学习兴趣，提升他们的数学知识掌握能力，增强小学数学生活化教学质量。
例如，在讲授“线段、直线和射线”这部分内容时，教师可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，即引入生活化的物品，让学生通过观察生活物品的特点，加深对三种线的认知，并在学生理解数学知识的基础上，让他们联想三种线相关的生活物品，真正提升学生的知识理解能力、运用能力，增强他们数学知识学习的兴趣度。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，讲授知识。在讲授知识前，教师在多媒体上，引入如下三个生活化情境：一根签字笔、一只照灯的手电筒，还有一张地平线图片。与此同时，教师讲解三种线的特点，并让学生将三种线与上述情境，进行一一对应，提升他们的数学知识理解和运用能力。与此同时，教师让学生说出具体的原因，并结合他们的看法，进行针对性引导，真正让学生更为科学、高效地掌握此部分内容。第二点，创设问题。教师创设如下问题，让学生思考：在生活中，你们可以找到哪些具有上述三种线特点的物品？请说明具体的原因！与此同时，教师走入学生中，积极地与他们进行交流，并结合学生的实际学习能力，进行针对性引导。第三点，展示成果。教师在此，对学生的学习成果，进行简要介绍。小洛说：“在生活中具有线段性质是物品有直尺、粉笔、钢笔等。因为上述物品的两端不能无限延伸；在生活中具有射线的物品有正在发光的手电筒、激光射线等。因为上述物品的一端可以无限延伸；在生活中具有直线的物品……”通过运用生活化的方式授课，教师在调动学生学习兴趣的同时，真正构建数学知识，与学生生活的连接，真正让学生更为直观和深入地理解数学知识，运用数学知识，提升学生的数学学习兴趣度。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应真正明晰高效性的内涵，并在此基础上，从学生的角度思考教学问题，并结合具体的教学内容，灵活创设多样性的教学方法，真正让学生感受到数学知识的趣味性、生活性，调动他们的学习兴趣，促进学生数学学习能力的提升，增强数学教学的高效性。
参考文献：
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[2]许秋根.新课改背景下的小学数学高效教学的创新研究[J].科学咨询.2016(12)
[3]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育.2017(01)