张碧莲
广东省广州市增城区增城中学附属小学 511300
摘要：在我国传统的教学中，小学数学教师容易忽视德育，认为德育是语文教师所需要做的，认为德育与数学不相关，只是单纯的灌输给学生数学知识理论与技能，只注意到数学方法中严格推理，演绎的范畴内。其实，数学素养中也有对偶的一面，称之为合情推理，或常态推理，因此，教师应该注重学生思想品德的建设。
关键词：小学数学；德育；渗透策略
引言
小学数学教师应当立足于数学教材，充分发掘学科特色，实现德育教育与小学数学教学的有机结合，从而提升数学课堂教学效率，保证课堂教学质量。
一、小学生数学教学中德育出现的问题
（一）教师在教学方式上较单一
因受应试教育传统因素所影响，教师在教学方式上过于单一，教学形式上也因此受到极大的牵制，一味地将课堂上的理论灌输到授课中，导致学生在学习中缺少实践观念，对学习失去兴趣，学习态度变得消极，积极性也直线下降，最后导致德育在小学数学中起不到任何作用，无法提高教学效率。
（二）德育渗透缺乏持久性
德育教育是一项需要长期坚持的工作，无法一蹴而就。而且其教学效果还具有一定的延时性，短时间内很难达到预期的效果，这就需要教师要坚定信心，持之以恒。一项针对数学课堂德育教育渗透的调查显示，仅有4.5%的教师表示“总是会”在教学过程中渗透德育教育，高达54%的教师表示“有时会”在教学中渗透德育教育。由此可见，虽然很多教师已经有了渗透德育教育的意识，但是能够长期坚持的教师却少之又少。
（三）对德育工作重视不足
受应试教育理念的影响，不论是家长还是教师，都过于关注学生的学习成绩，但是对学生的综合素质以及思想品德等方面的重视程度不足．教师在平时的教学活动中，常常将理论知识的教学作为教学的重点，片面地以为只要帮助学生提升了学习成绩，就是在帮助学生，可以让他们收获美好的未来．在此种错误的思想下，教师用大部分课堂时间向学生传授知识，很少涉及德育内容的渗透，影响了德育教育的效果，无法实现预期的德育目标，不利于小学生的全面发展。
二、在小学数学教学中渗透德育教育的方法与策略
（一）创设教学情境，渗透德育
创设教学情境是小学课堂教学中比较常见的一种方法，此种方法深受教师与学生欢迎的原因是代入感较强，学生会被教学情境吸引，进而产生更强的参与欲望，跟随教师的步伐一起探究数学知识与原理等，进而让课堂的气氛一直维持在一个较高的水平之上，同时学生的参与积极性也更高。在创设教学情境的过程中，教师需要对以下几点进行重视：首先，要对教材的课程内容进行深度划分，有些内容适合渗透德育，有些则不可。其次，对课程知识进行范围扩展，如一些数学文化、数学家故事等，从这个角度也可以挖掘一些德育方面的内容。最后，教师构建教学情景时，最好可以根据数学知识的实际情况进行情境构建，让情境可以更为贴合实际，进而获得更好的教学效果。
例如，教师带领学生学习《认识钱币》的课程知识时，就可以构建一个商品购买的情境，让一些学生扮演商家，一些学生扮演消费者。然后让学生自由对自己喜欢的物品进行购买。教师此时可以参与其中，然后佯装自己的钱包丢失，并在寻找的过程中对钱包中的钱币数额进行描述，如有几张面额100元的，几张面额50元的，以及有多少零钱等，然后让学生对这些钱币进行计算。这不仅教会了学生认识、计算钱币，还可以在其中进行德育方面的内容渗透，让学生可以跟随教师的引导养成拾金不昧、不欺瞒、不撒谎等好习惯，好品质。
（二）通过数学教学培养学生的探索精神
数学学科给人以理性、严肃的老学究之感，然而深入小学数学教材之中，那可爱又适宜的卡通插画、曲直多变的线条、旋转的几何图形，都让人感受到扑面而来的美感，教师要通过适当的课堂教学培养学生的数学审美，呈现小学数学独特的生动之美，诱发学生的创造直觉，通过适当的方法让学生体会其中之美，在潜移默化中鉴赏和感知数学之美，对学生适时进行德育渗透，激发学生的创新创造性思维活动，较好地培养学生的数学审美理念。
在小学六年级下册“数学游戏”一课中，教师通过课前“小魔术”吸引学生的注意力，表演硬币“穿”杯子的魔术，硬币无法直接穿过杯子，那只能是拿杯底的手中原本就有一枚硬币，培养学生初步的转换思想。教师对学生进行启迪和引导：“如果让这个黑板擦穿过洞，你们可以找到解决的方法吗？”学生回答：“让洞变大就可以实现。”当洞越来越大时，学生看到即使把边剪得再细也无法超过这张纸的边，这张纸的边缘将洞的大小限制住了。教师抓住这一契机，让学生思考：“如果我们要突破这种限制，应当怎么办呢？”学生思考后回答：“剪开。”教师继续提问：“剪完后的纸条是断开的，那么有什么方法是剪完后不用连接，直接就可以形成一个洞呢？”学生积极主动地进行大胆操作和实践，采用“排骨式”“内排骨式”“面包圈式”“连环洞式”等方法，不断在实践中总结和反思，最终探索到剪出大洞的方法。
（三）加强合作探究，培养道德品质
数学学习过程是与师生互动密切关联的，从本质角度分析，数学学习的过程就是师生双向交流和互动的过程，没有师生之间的合作互动，也就不会有学生在数学学习中的积极表现和对数学知识的内化吸收。所以，在数学教学中，要想推动德育的顺利实施，必须关注师生之间的合作互动，加强学生之间的合作学习力度，并在这一过程中培养学生的团队合作精神，培养学生良好的道德素养。小组合作学习方法不仅得到了新课程的大力倡导，还给师生深度互动带来了便利条件，改善了德育的实施质量。例如，在教学圆形的面积计算时，教师可以给学生提出综合问题，让学生合作思考并通过这样的过程培养学生的合作品质。小明爸爸想用长度为62.8米的栅栏围出一块地，对于要围成正方形还是围成圆形没有定论，要想让围出的面积最大，你可以帮小明的爸爸出出主意吗?请给出小组讨论后的答案，并说出各组的原因。
（四）联系生活实际，抓住德育契机
数学和我们的生活是息息相关的，我们可以利用我们身边的数学进行德育教育。比如：一年级教学《分一分》时，可以让学生整理书包，先把所有书本和文具进行分类，再按一定顺序放入书包。布置回家整理房间的任务，让学生既学习了数学知识，又培养了自理能力。又如：教学《时、分、秒》这一单元的时候，可以让学生测一测一分钟能做多少道口算题，能写多少个字，能背多少课文，能踢多少个毽子等，让学生体会到一分钟很短，但是可以做许多事情。通过一些身边的例子让学生感受到时间的珍贵，懂得珍惜时间。比如运动会的跑步比赛，有时候比别人慢了一秒，就与冠军失之交臂，成败就在这一秒之间；医生救治病人，一秒钟可能决定一个人的生命；一秒的时间是太空飞船7公里的飞程，一秒钟很短，但是在高科技面前却很长很长……学习完时间的知识后，开展《合理安排时间》的活动，每个人根据自己的实际情况制定一星期的时间计划表，在学生之间开展节约时间，提高学习效率，帮助学生养成良好的作息习惯。
结束语
总之，随着教育事业的不断发展，我国对教育水平的要求越来越高。在小学数学教学中融入德育能够促进核心素养与品德素养的发展，提高学生数学能力。德育不是一蹴而就的，要贯彻到学生的一生发展中，使学生时刻保持良好的品德，提升学生的总体综合素质。
参考文献
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[2]王丽峰.在小学数学教学中渗透德育[J].小学科学(教师版),2019(12):250.
[3]陶庆龙.浅谈如何在小学数学教学中渗透德育教学[J].小学生(中旬刊),2018(09):53.