叶利兰
广东省深圳市龙岗区南湾学校 515114
新课程理念明确提出：新课堂教学必须改变传统的课堂输灌形式，让学生在丰富的生活体验中学习。生活体验主要是指学生在解决生活难题过程中所得到的感受和领悟。自主解决问题的过程实际是对智慧潜能的发掘，这种锻炼对学好数学是至关重要的。
过去，小学数学教育基本依赖传统的“封闭式”课堂，老师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验乐趣少。这样的课堂教学，学生难以体验到学习生活的乐趣，更谈不上体验生活的价值。要改变这种课堂教学状况，就应该把《数学课程标准》中“以学生的发展为本”这一现代教育思想作为基本理念，从根本上对学生给予整体的关怀，关注他们的情感、学生品格、学习智慧和个性发展，引导他们积极参与学习活动的探索历程，进行有效的、多层次学习。
一、引导学生在情感体验中感受数学的乐趣
体验是个体在接触事物或实践活动中对其原貌的一种真切感受。它往往是点燃灵感火花，导入深层认识实现发明创造的源泉。《数学课程标准》“基本理念”部分明确指出：创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，让情感、态度以及价值观等方面都得到发展。”我们做教师的都要深刻地理解《数学课程标准》理念的内涵，把教学植根于对学生的“爱”中，为学生提供优美的感情体验环境，让他们在数学天地里最大限度展示自己的聪明智慧。
如教学《时间的认识》这一内容时，我投影“猜谜语”多媒体画面，播放歌曲，充满神秘色彩的对大家说：“小朋友们？你能告诉大家，这个谜底到底是什么呢？”等学生回答后，再用课件出示在我们生活中有钟表出现的地方，如超市，汽车站，火车站，等让学生感受到在我们的日常生活中到处都有和时间相关的知识。还请了一些小朋友说说自己是几点睡觉，几点起床，几点吃饭，把孩子们很好吸引住了，同时也与数学新知学习时间巧妙地结合起来，引领孩子们进入数学的园地。
整个课堂教学过程中，“要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学探索活动中所表现的情感和态度”。面对不同程度学生的发言和表现，老师要根据学生的个体差异，尊重学生在学习中的独特体验，并充分考虑学生获得成功的能力总是不一样的，适时进行有针对性的鼓励。如，促其成功法：你有勇气，为大家开了个好头！你说的比我原来的想法要好，真了不起！你说的就是老师想讲给小朋友们听的，真聪明的孩子。帮其成功法：你的想法挺棒的，能把想法说清楚吗？还有一个机会，哪个小朋友能展示一下自己的聪明才智？盼其成功：说慢一点，不用着急的，你会说的很好的。我们让暂时还没有理解的同学想一想，给他们一点时间好吗？别急，再想想，你会想起来的；别气馁，等一下还有机会，咱们再争取等。这种教学关注学生在课堂上的情感体验，使他们从内心的深层次上感悟学习的意义和价值；关注学生在课堂上的态度倾向，也就是教学时关注有完整的生命表现的人的存在，并努力致力于完整的人的发展。这同时也是老师对学生接受知识的肯定。
二、引导学生在情感态度中进行知识的探索。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。在提出数学问题，形成数学概念，获得数学结论的过程中，学生通过不同角度，不同思维方法观察、分析、猜测感悟数学问题，所以多种答法和多种理解并存的现象时常出现。因此要把“已完成的数学”当成是“未完成的数学”来教，给学生提供重新“再创造”的机会，发展学生的创造力。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”为迎接新世纪的挑战，全面实施素质教育。
教学不仅是要向学生传授知识，更重要的是要培养学生的创新素质。发散思维能使学生在解题过程中从各种设想出发，朝各种可能的方向扩散，不拘泥于一种途径，作出合乎条件的各种解答 。
如教学：“《十几减几》时，我用童话故事《小猫钓鱼》引入教学中，得出算式后，问怎样计算13减8呢？小组参与活动讨论，让同学们拿出小棒来摆一摆，看一看说说自己的方法是怎样的。最后引导大家说一说，“你在摆看的过程种得出怎样的计算方法呢？方法一：想8加5得13，所以13减8得5。方法二：13分成10和3，10减8得2，2加3得5。方法三：个位3减8少5，向5借5还剩下5。上面的方法中，你的计算方法是哪一种呢，计算时需要注意什么？”这样不但调动了学生学习的积极性，而且“把个体发展的主动权交给孩子”，让学生经历观察、操作、归纳，类比和猜测的探索过程，留给学生感情的时间和空间，伴随着学生在课堂中的一次次的自行发现、概括、探索的高潮迭起，学生体验到学习的甘苦，领悟到成功的愉悦，优良的学习品格得到了发展，让学生的全面得到了发展。
三、引导学生在交流实践中发掘自己的智慧潜能
《数学课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正如华东师范大学张奠宙教授说过：“从教学生学会数学转向让学生做数学。”这里的“教”是指简单的传授和以讲为主的灌输，而“做”是指以学生为主的自主选择和亲身实践，让“学生经历数学知识的形成和应用过程，”享有足够的亲身实践的时间和自主探索的空间。
例如教学：比较21、18、40、71、69、54大小时，先让学生自行尝试设计解题方案，再通过自主选择学习伙伴的小组讨论、交流和合作学习，在相互切磋中找到问题的答案。一般学生按常规的方法思考，先看看哪个数排在前面，哪个数就比较大，有部分思维活跃的学生就会看数位表来进行比较，先看十位上的数再看各位上的数。十位上有2、1、4、7、6、5，大的数那个数就是大的。因此18＜21＜40＜54＜69＜71
四、引导学生在质疑解难中开发创新个性
“问题是开启任何一门科学的钥匙”，数学教师形象地把问题称为教学的心脏、数学生命的源泉，“问题解决”已不仅仅是培养学生的解题能力，面应贯穿于整个数学教育中，“问题解决”教学为学生提供了一个探索、发现、创新的环境和机会。这时的教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和个性的、充满童趣的世界，让学生积极思考、自主探索，真正成为知识的发现者、探索者，使学生的创新天性得到开发和培养。
例如教学：《0的认识》，先让学生看看课件中的盘子里的物体一个盘是2个桃子，一个盘是没有东西的，问问学生第二个盘有哪个数字来表示呢？有些会说的就说是“0”但具体的意思还不是很清楚的，零有什么意义呢？在什么情况下就用“0”来表示呢？在这两个问题的导引下，有了探究的欲望，通过动脑思考，动口交流，大胆猜想的自主合作学习，?揭示出“0”的意义。从而引出生活中什么时候会出现有“0”呢？有的说：大人们常说的“零开始了就是这个‘0’”的说：“‘0’就是没有了，妈妈买了4个苹果，我全部吃完就是0个。”还有的说：“ 爸爸的车上的车速表上有从0开始的。”当有的学生说：“我考试一个都不会做，结果就是考0分了。”学生把自己的理解都说了出来，让大家一起探索，从而达成了共识：0既可以表示一个也没有，也可以表示开始。学生初步学会从数学角度提出问题，理解问题，并运用所学的知识和技能解决问题。在这个过程中，他们的内心需求得到满足，独特的个性得到彰显，品格和魅力得到充分发展，最大限度地发挥了自主性和潜在思维能力，创新的意识得到培养，真正成为学习的主人。??????????
总之，数学教学中教师要充分调动学生积极性，通过情景创设，因势利导，通过让学生交流合作、主动进行思考，经历探索知识的过程，获得了丰富的情感体验；在丰富的情感体验中学生既学会了知识，又发展了个性，同时还体验到数学的乐趣，何乐而不为呢？!