魏传峰
济南市长清区大学城实验初级中学 山东济南 250000
摘要：受到新课程不断改革的影响，带给初中信息技术课程教学工作很大的影响。为了进一步增强信息技术教学工作的效果，要求教师注重凸显出学生在教学中的主体地位，激发学生的主观能动性，科学利用任务驱动教学方法，为学生布置适合的学习任务，引导其深入思考，进而使学生能够掌握更多的信息技术知识。本文通过说明初中信息技术教学中任务驱动教学方法的运用价值，同时分析了任务驱动教学法在初中信息技术课中的具体应用策略，以期带给有关初中信息技术教师更多的参考和帮助。
关键词：任务驱动教学法；初中信息技术；教学课程；应用策略
引言：对于初中信息技术课程来说，具有理论知识与实践应用相融合的典型特征。教师具体开展教学工作的过程当中，需要教师熟悉并灵活运用相关信息技术知识，凭借深厚的教学经验，结合学生的具体情况，通过加大对任务驱动教学法的应用力度，充分发挥出其优势和作用，有助于训练学生的思维能力，进一步提升学生的实践应用水平，为后续的深入学习奠定良好的基础，达到了既定的信息技术课程教学工作的目标。
一、初中信息技术教学中任务驱动教学方法的运用价值说明
（一）明确学习的难点内容
对于任务驱动教学方法来说，将其运用到初中信息技术课程教学工作当中，能够帮助学生明确需要学习的难点内容，并且引导学生深入思考，围绕核心的学习内容进行探究与分析，保证了任务驱动法的运用效果，体现出一定的功效。教师紧密联系实际的学习任务情况，和学生之间形成了密切的互动，发散了学生的思维，有助于帮助学生确定学习的思路，掌握更多的学习方法，学会利用相关知识解决实际的问题。并且使学生加深了对相关信息技术知识的理解与印象[1]。
（二）激发学生学习的热情与积极性
对于初中信息技术教学工作而言，一直以来，很多教师都会根据教学要求，借助合理的教学方式，引导其进行学习，不过，为学生设置的任务次数较少，在信息技术教学工作中，学生主要借助感官学习相关知识，不过缺少依靠大脑对相关信息整理和思考的环节，造成学生的实践应用能力较为薄弱。所以，教师通过运用任务驱动教学方法，能够带给学生更多的鼓励，使其积极明确具体的学习任务，集中学习的注意力，善于思考和总结，进而完成既定的学习任务。
二、任务驱动教学法在初中信息技术课中的具体应用
（一）确保学习任务制定的合理性
为了提升初中信息技术课程教学工作的效率，首先要求有关教师进行教学工作的时候，应该确保所制定学习任务的合理性。教师具体进行教学工作的过程当中，需要引导学生自行进行研究与讨论，发散学生的思维，训练其对信息技术知识的实际运用能力。所以，要求教师还应该紧密联系信息技术教材中的内容，为学生制定出具体的学习任务，并体现出一定的层次性特征[2]。例如：教师为学生讲解人教版初中信息技术“图像的采集与加工”相关课程内容的过程当中，便为学生们制定出具有明显递进性特征的学习任务。具体来说，第一，要求学生运用计算机绘图、网页下载以及屏幕截屏等不同的方法，可以得到三张图片，然后及时存到电脑桌面上面，接着比较文件的拓展名，找出三张图片的格式存在哪些不同的地方？同时采用小组探究合作的方式进行热烈讨论，明确答案，学习到更多的知识，增强了学生学习的成效。
（二）构建良好教学环境，引导学生主动进行学习
长久以来，受到教学能力、相关教学设施较为滞后因素的影响，造成初中信息技术教学工作的效果不够理想，在教学课堂当中，教师依然占据了主要的地位，忽视了激发学生的主观能动性，导致其学习的热情较低，学生无法深入理解相关信息技术知识，降低了学习的效率。为此，教师可以应用任务驱动教学方法，完成对新课程内容的导入任务，在设置好学习任务以后，为学生构建出良好的学习环境，引导学生能够主动进行学习。可以利用文字、图片以及视频等不同的形式，带给学生全新的学习体验，确保信息技术教学工作的质量[3]。例如：教师为学生讲解人教版初中信息技术“认识计算机世界”课程的时候，涉及到软件系统与硬件系统方面的知识，便采用了先进的多媒体白板，为学生们呈现出计算机的概念，然后和学生们一起回顾之前学习过的知识，借助罗列知识点的方法，帮助学生梳理出重点学习的内容。随后，根据设置的学习任务要求，借助搜集资料与课堂探讨等不同的方式，让学生系统了解计算机的硬件、软件等方面的知识。与此同时，教师应用任务驱动教学方法，充分利用学生的课余时间，组织各种不同类型的实践探究活动，以便拓展学生的知识面，增加学生的知识储备量。由此可见，经过上文的阐述和分析，从中不难看出，教师通过构建良好的教学环境，能够引导学生主动进行信息技术知识的学习，具有很大的研究意义和实施价值。
（三）结合实际学习任务，发挥出范例的作用
针对初中信息技术教学工作来说，要求教师合理利用任务驱动教学方法，紧密结合实际学习的任务，并且充分发挥出范例的作用。在参考学生现实生活的基础上，教师可以为学生创设相应的问题教学情境，使学生能够深入思考，围绕问题分析解决的思路和方法，在学习的过程当中能够做到有的放矢。当然，借助此种教学方式，也训练了学生的实践应用能力，达到了温故知新的学习效果，使学生们能够深入理解相关信息技术知识，学会更多高效的学习方法与技巧，为后续的深入学习奠定良好的基础。例如：教师为学生讲解人教版初中信息技术“自选图形的插入”相关课程内容的过程当中，紧密联系了信息技术教材当中的范例，然后向学生们提出了问题：如何选取，同时正确插入椭圆形呢？利用此种方法可否插入其他不同的图形呢？由此，引发学生进行深入思考，联系椭圆形的插入方法，并且尝试自行插入闪电、箭头等较为特殊的图片。在此过程当中，教师依靠三个递进式学习目标，能够使信息技术教材当中的相关知识呈现出由简单到复杂的过程。经过科学实施分类之后，采用类比的方法，使学生们能够学习完椭圆形插入的范例以后，便能够主动进行其他图形插入方法的摸索与思考，显而易见，能够使学生获得事半功倍的学习成效。
结语：总而言之，初中信息技术课程教学工作在开展的时候，要求教师需要密切联系学生的具体学习状况，合理应用任务驱动教学方法，紧密结合信息技术教材中的内容，提高学生对此门课程学习的热情与积极性，引导学生主动进行思考和学习，增强自主学习的能力与实践应用的能力，帮助学生明确学习的重点和难点，实现了举一反三的目标，有助于确保信息技术教学工作的质量达到相关规定。
参考文献：
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