郭远芳
湖北省襄阳市保康县实验小学
湖北 襄阳 441614
摘要：在教学改革背景下，教师要以学生为主体构建体验式课堂教学模式。在小学道德法治课堂教学中，教师也要进行上述原则，让体验式教学过程与学生的实际学习需求融合。以小学道德法治课堂中学生的不同表现践行体验式教学模式，会推动学生在课堂学习中的进步和发展，深化学生的学习感悟，让课堂教学目标得以实现。在体验式教学与小学道德法治教学融合的过程中，促使学生取得宽泛学习成效。基于此，文章中主要分析了小学道德法治课堂融合体验式教学模式的有效策略。
关键词：小学；道德与法治；体验式；开展路径；分析
前言：在小学道德法治课堂教学中，教师要首先认识到体验式教学的基本特征，融合学生的需求、以及教学基本要求，优化课堂中使用教学策略，让学生能够进一步全面理解知识。课堂教学过程得到灵活体现，教师在学生需求的基础上分析体验式教学的特点和融入优势，更新课堂中使用的教学计划和教学策略，会让学生增强体验、优化感觉、形成正确思想价值观念，保障学生能够在课堂中取得丰硕成效，以此推动学生学习动力的形成。
一、体验式教学的基本特点分析
体验式教学的特点体现在会以学生为主体、以学生的实际兴趣、实际能力出发，优化课堂中的教学模式。通过不同角度让学生更加贴切理解教师介绍的内容，增强和调动学生的学习积极性，培养学生在课堂学习中的独立、自主思维[1]。
教师通过体验式教学模式还会做到与实际相结合、与学生的能力、需求、与实际生活相融合，会推动学生正确认识自身的不同能力、不同需求，树立学生形成正确思想，帮助学生取得正确心理意识，获取健康成长的能力[2]。
二、体验式教学模式运用于小学道德法治课堂的基本策略分析
（一）设置情境方法，践行体验式学习模式
教学情境的设置会促进学生的积极思考，也会营造优秀的课堂教学氛围。在小学道德法治课堂教学中，教师围让学生增强体验式学习能力，强化学生的体验感悟，可以通过联系生活实际、设置教学情境的方法，让课堂中的教学内容与学生的实际生活融合，让学生更加全面、贴切理解知识，以此促进学生善于完成知识学习，形成正确心理，让学生在与他人交流和互动学习中形成情感意识。
例如：在有关“课间10分钟”的知识教学中，教师可以在课堂内通过与学生生活实际、学习实际融合的方式，让学生了解学习的重要性，增强学生在学习中的体验能力。设置教学情境，让学生在教学情境中演绎自己利用课间时10分钟所做的不同事情，通过不同的演出方式增进同学之间的彼此了解。
教师也会了解学生课余时间的应用，通过课堂内情境教学模式融合践行体验式学习方法，以此保证学生学习素养的形成，让课堂教学理念、教学实效性得以提升和增强，保障学生整体学习素养的提升，增强学生的综合学习能动性。
（二）融入活动方法，践行体验式学习模式
在课堂教学中，教师可以组织一定的实践活动形式，让学生在实践活动中学会思考，强化学生的体验式学习能力，让课堂教学理念得到有效践行。教师要在教学中融入不同的活动方法，在体验式模式的塑造中，让学生形成积极性和学习动力，保障课堂教学综合能力的强化，也会通过实践活动提升学生的实践感悟探究欲望。
例如：在有关“父母多爱我”教学中教师可以让学生体会亲情、理解亲情，可以在课堂中设置活动形式，让不同学生相互配合完成生活体验，不同学生能够交流在生活中遇到的不同问题，通过体验式模式，以课堂教学过程的融入，让课堂教学实效性得以增强，以实践活动让学生体会亲情，在不同学生实践探索成果的分享中和不同实践探索策略的进行中促使学生取得优秀成果，以此提升学生在道德法治课堂学习中的信心。
（三）融入评价方法，进行体验式学习模式
教师的评价和总结会推动学生找到基本学习方向，让学生认清自身在学习中的不足。在小学道德法治课堂教学中，教师为践行体验式教学方法，优化学生的感知，可以通过教师的评价和总结，让学生形成自主学习和自身学习能力的认知习惯，以强化学生的体验为基础，让学生形成探索欲望，让学生依据自身的不足有效弥补在学习中的缺陷，让学生的整体学习动力得到激发。
例如：在课堂的复习和评价总结中，教师进行体验式教学方法，可以通过简单的考评形式了解不同学生的不同问题。随后，教师基于学生的不同问题进行评价总结，为优化学生的体验式学习能力，可以通过游戏比赛方式让学生抽签回答不同的题目，依据学生的回答，增进彼此之间的了解，有助于教师调整教学计划，通过学生的抽签回答形式，部分学生也会认识到自己的学习不足，增强学生的学习体验，总体通过课堂教学方法的变革，优化学生的体验式学习意识，让体验式教学模式得到有效践行，促使学生成为思想意识上的“小天使”。
结语：综上所述，小学道德法治课堂教学过程，教师重视学生的成长阶段，运用体验式教学方法，尊重学生的思想差异、能力差异，让学生能够感受到教师教学方法的变革，体会到教师知识的重要性。通过不同维度入手教师更新课堂中的指导策略，让教学实效性得以提升。通过重大方法和策略的转变，让学生遵循学习轨迹，以此促进学生在知识学习中的发展，践行正确思维意识，推动学生学习能力和学习素养的提升，实现课堂中的总体教学目标。
参考文献：
[1]张崇巨.复习一盘棋 落子谋先手——以初中道德与法治学科复习课教学为例[J].思想政治课研究,2020(06):151-154.
[2]白莉莉,尚静.法治视阈下农村小学法治教育的困境及路径——以两水小学《道德与法治》课程实施为例[J].法制博览,2020(34):145-146.
[3]游春美.聚焦儿童生活 助力提升课堂教学实效——道德与法治课程生活化探索[J].福建教育学院学报,2020,21(11):93-94.