张辉莉
南宁市五一中路学校 530000
[摘要]潜能生是指那些学习成绩和思想品德两方面均落后的学生。素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，合作学习也是面向全体学生的一种新型的学习方式之一，为了不让每个孩子掉队，我们采取师徒结对二人小组合作学习。这样的学习方式不仅能培养学生的合作精神，让学生掌握与人沟通的技巧，还能促进学生人格的发展。
[关键词] 师徒结对 潜能生
《学记》中就有对合作学习的阐述“独学而无有，则孤陋而寡闻”，而我们的潜能生常常因某些因素而“独学”、“孤陋寡闻”。在“以学定教，学为中心”的课改实践中，积极探索了“师徒结对，爱在潜能生”的学习方式。
一、惠爱潜能生的原因
1. 非智力因素品质不高
根据美国学习困难联邦委员会的定义：学习困难（Learning disability,简称LD）是一种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。［1］本文潜能生指的是那些学习有困难、成绩不理想的学生。他们通常有许多复杂的原因造成:没有树立好正确的人生观、价值观，思想品德行为不规范，没有养成良好的学习习惯，学习成绩差，动手能力不强，没有自信心，更谈不上创新意识和创新精神，归根到底，就是要提高他们的非智力因素品质。
2.木桶定律
“木桶定律”是讲一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板 。从管理学角度来说，就是构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。学生良好的学习习惯养成不能只靠部分学生，而是应该取决于它的整体状况，特别取决于它的某些薄弱地方——潜能生的转变。
二、 师徒结对，关爱潜能生
1.异质分组分工，师徒结对
“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个二人合作小组内。A层学生各科基础好，养成良好的学习习惯，上课专心，思维能力强，有一定的思辨能力和自觉学习；B层学生学习基础弱，上课易分心，学习习惯养成不理想，又缺乏分析问题的能力。小组中A是师傅， B是徒弟，也就是潜能生，二人组成合作学习小组，师傅带徒弟，师傅协助老师管理徒弟在学习上的事物,从异质分组上体现了“惠”爱潜能生。
师徒契约
2. 小组契约促成规范
在二人师徒小组初期，需要以“小组契约”的方式来帮助小组形成规范。小组成员共同为小组制定组名、合作规则、学习目标、上课表现等，形成小组合作契约。老师下达学习任务后,由师傅布置分工、安排探究,徒弟先展示、交流的参与机会,师傅再点评与补充。明确师傅的职责和义务，规定了徒弟的任务与要求。明确师徒职责：师傅在课堂内要指导徒弟预习功课，答疑解惑，监督徒弟订正作业，检查背书等；徒弟要谦虚接受师傅的指导，积极主动地去配合师傅，有什么疑惑可以向老师提出来。
以人教版四下语文课文《乡下人家》为例，共同探讨“师徒结对，‘惠’爱潜能生”的二人学习小组的学习方式。
课堂伊始，导入课文后，让师徒二人结合课前完成的导学案，在课内交流预习情况；在合作探究时，先让学生独立思考2分钟，然后先让徒弟先说自己对问题的看法，最后让小组中师傅和徒弟讨论交流，互相答疑解惑；精彩展示部分，徒弟就是新闻发言人，全班聚焦在徒弟身上，徒弟根据展示的流程展示合作探究的问题，可以边说边板书，或是边说边表演，不管哪种形式的展示，徒弟是首要发言人，师傅只能等徒弟发言后再是纠正与补充者；当堂检测时，如果遇到徒弟不会写的情况，等师傅写完后，再来点拨徒弟，甚至手把手教徒弟，这样就比较有针对性，有时候同伴互教，效果还比老师好，也弥补了老师无暇顾及所有的孩子，关注到每一个孩子。在教学过程中，教师为了完成教学任务，一次性向学生灌输大量的知识，尤其是超过潜能生能力范围的知识，他们真正理解、吸收的并不多，极易使他们产生挫败感，一定要遵循学生成长的自然进程，否则学生的身心极易被伤害，阻碍他们的全面发展。［2］
三、激励措施
潜能生的理解、思维、表达、记忆等能力一般都比较低，许多知识都需要经过多次反复教才能接受，因此加强对潜能生的激励尤为重要，我们要做到对潜能生的激励也是对师傅的激励。
（1）正能量影响负能量
“随风潜入夜，润物细无声”，让着柔和的春风抚慰潜能生的心灵。作为班主任，发挥班主任的正能量。孔子云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。传递正能量的教师，教师首先要充满正能量，善用正能量的师傅，团结互助，让徒弟知道师傅不是用来管他们，师傅是经过专门培训来帮助大家，如参加正能量培训，说正能量的话，做正能量情绪的管理者等来引导潜能生来解决问题，而不是抱怨问题。
（2）最佳师傅奖
师傅退居二线，由主演变成配角，多少有点不习惯，为了调动他们的积极性，调节他们的行为，特此设立最佳师傅奖。心理学研究表明，人的积极性主要来源于对成功的渴望。老师和徒弟一起评价师傅，徒弟给师傅打分，从师傅的态度、语气、行为、讲解、合作、责任心等方面设计评价标准，我们还可以以其他更灵活的方式，如毛遂自荐、徒弟推荐、老师观察等。
（3）最佳徒弟奖
在制定评价表之前，先召开一次师傅动员大会，告知师徒结对的目的及意义，对师傅提出的要求及期望，最重要的一点是不能拿徒弟与他们相提并论，对于徒弟要降低要求，以鼓励为主，提出切合徒弟的实际的要求，用低起点，小步子的要求，使徒弟易于获得成功的机会，聚沙成塔，加强他们的自尊心和自信心。
（4）师徒PK对阵表
师徒PK对阵表也就是组与组之间竞争，主要在课堂上展示。为了营造你争我赶的局势，调动课堂氛围，调动师徒合作展示的积极性，看看哪组展示次数最多，或是哪组展示最好，准备最好，合作最好等等，进行PK对阵，记录每节课各小组展示情况，每周总结一次。
（5）小组晋级制
除了在课堂上使用师徒PK对阵表外，我们还使用各种激励措施，充分调动师徒结对的积极性，在荣誉榜后面展示他们的劳动果实，同时也记录他们师徒二人的点滴进步，特别设计小组晋级制。小组晋级制主要考核学生在纪律、卫生、学习态度、劳动、课堂、路队、聚对、文明礼仪、作业、书写、背书等方面，按分数累加，相当于是一个汇总表。
《礼记?学记》上说：“是故学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。”“师徒结对，惠爱潜能生”这种学习方式充分激发了潜能生的学习热情与优秀生的学习责任感，促进学生在师徒二人小组合作中共同成长。
［1］罗华．学困生注意转换能力研究综述[J]．凯里学院学报，2014（4）：140.
［2］谢莹． 卢梭自然主义的道德教育思想及其当代启示［J］．科学经济社会，2015(1):34—37．
［3］杜玉祥，马晓燕．数学教育实验法示例：“初中数学差生转化”教育实验简介[J]．中学数学教学参考，2001，（3）：14