刘 艳
新疆阿克苏沙雅县第二小学 新疆 阿克苏 842200
摘要：在小学语文教学中，构建高效阅读课堂，有利于强化学生的主体地位，拓宽学生阅读深度和广度，让学生能够在默化潜移的阅读课堂中强化知识理解，完善知识体系，从而大大深化语文教学的意义。基于此，文章从多个方面探析小学语文高效阅读课堂的构建策略，意在为推动小学语文教学体系的发展提供理论性参考
关键词：小学语文；高效阅读课堂；构建策略
引言
自新课改实施以来，多种教学模式和教学手段不断涌现于小学语文阅读教学中，这对于优化小学语文教学体系、提升教学效率以及丰富教学资源等起到不容忽视的作用。与此同时，新课改理念的深入，也给小学语文阅读教学提出了全新的要求，传统填鸭式、灌输式等应试教学模式也逐渐被掘弃，取之而来的则是要求教师不断创教方法、优化教学思路，创建更加高效阅读课堂。基于此，笔者就”如何构建小学语文高效阅读课堂”进行思考。
一、关注阅读阶段，激发学生的阅读积极性
为了能够推进小学生阅读课程学习兴趣的稳步提高，建构多样化以及趣味化的小学语文阅读课程教学课堂，小学语文教师在对小学语文阅读课程进行教学的过程当中应当重视教学方式的多样性，为小学语文阅读课程教学的顺利开展奠定良好的基础。小学语文阅读教学过程是由多个碎片式阅读阶段构成的，因此，提升各个阅读阶段的教学效率是小学语文教师所重点研究的课题。具体言之，在开展阅读教学之前，教师需要把握阅读题材内容，结合小学生实际身心特点，来优化设置相应的阅读问题，以来有效激发学生的阅读积极性和主动性，让他们积极地融入到阅读学习中来；在阅读教学过程中，教师可以鼓励学生去带着问题进行阅读，并且尝试自行解决自己学习中的问题；最后，在完成阅读之后，教师还要鼓励学生去做好阅读反思，引导学生以小组为单位讨论学习过程中所遇到棘手的问题，在此过程中，教师要层层做好引导，让学生能够在一个良好的阅读环境中实现思维的碰撞，同时教师还要拓宽学生的认知层面，让学生在潜移默化的阅读学习中发散思维，形成完善的阅读知识体系。总之，阅读阶段是小学语文阅读教学中重要分支，教师要结合实际教学内容，做好层层细化，步步落实，助力各个阅读阶段学生阅读学习效率的提升，以最终实现构建高效阅读课堂的目的。
二、采取“少教多学”教学模式，发散学生思维
小学语文教师在开展阅读教学时，需要一改传统灌输式说教，要让学生成为课堂主人。具体言之，教师可以采取“少教多学”的模式，即教师减少课堂知识点灌输，让学生自主地探索问题，让学生结合语文教学主线来拓宽知识面，使得学生由点及面、由易入难地投入学习，最终帮助学生强化语文思维，提升阅读有效性，实现高效阅读课堂的构建。
例如，在《草船借箭》教学中，文章运用鲜活的语言地刻画了周瑜、鲁肃和诸葛亮的人物形象，在具体教学时，教师可以引导学生去找出草船借箭的主因和结果，并引导学生分别找出刻画鲁肃、周瑜和诸葛亮的语言和动作描写，在学生自主学习完成之后，教师可以向学生设置一下问题：周瑜嫉诸葛亮之才不能为东吴所用，而想出了借刀杀人之计，能够看出周瑜是什么样的人？鲁肃在草船借箭中起到什么样的作用?然后，引导学生去分析诸葛亮、周瑜和鲁肃的人物特征，并让学生展开想象：诸葛亮如果没有得到鲁肃的帮助，能不能借得箭？通过教师合理地引导，能够使得学生更加高效、集中地投入到语文阅读学习中，并有效助力学生思维的发散，最终使得学生在潜移默化的学习中提升阅读效率，达到深化语文教学意义、构建高效阅读课堂的目的。
三、阅读中因势利导，提高学生的阅读效率
通过开展阅读教学，不仅能够丰富学生的文化视野，还有利于完善学生的知识体系，让学生在阅读学习中形成正确的价值观、世界观和人生观。在具体教学过程中，单单是靠学生自主探究、自主学习是远远不够的，还需要教师充分发挥自身的主导地位，因势利导，积极发挥语文阅读教学的实际效用，以此来助力高效语文阅读课堂的构建。例如，在教学《匆匆》时，教师可以引导学生在学习课本之后，加强对文章词句的品味和斟酌，让学生通过文字感知到作者追忆美好年华的无奈之情。在此基础上，教师可以引导学生将文章中优美词句进行摘抄，并感受作品中的文采华章，以及想象一下作者诗词中所描绘的意境，从而促进课堂的高效阅读。
四、充分运用多媒体教学资源，提升学生的专注力
小学生基于年龄尚小，难以形成良好的自控意识，而且课堂常常出现溜号、走神的不良现象，这也极大程度上遏制了学生的学习成效。对此，语文教师可将多媒体教学模式引入到语文阅读教学中，如此则在提升小学生对阅读课程进行学习的兴趣、改善语文阅读课程教学质量的同时，进一步的增强了小学语文课程教学的感染力，提升小学生的专注力。比方说在对小说以及名著类文章进行阅读教学的过程当中，小学语文教师可以向学生展示有关的影视资料片段，将小学语文课程教学材料当中的内容生动灵活的展现给小学生，协助小学生创立人物形象以及感受文章所要表达的情感。在对部分教学材料当中的文章进行阅读教学的过程当中，小学语文教师可以借助“微课”课件方式，进一步的实现对小学生自主探究能力的培养。例如，在教学《景阳冈》时，教师可以向学生播放水浒传中武松打虎的视频，通过此方式，来让学生更加形象、直观地了解武松鲜明的人物特征，帮助学生更好地强化对阅读内容的理解，提升学生的专注力，使得学生在想象过程中进一步的实现高效性的稳步提高。
结束语
基于上文所述，在小学语文阅读教学中，教师要构建围绕学生为中心的教学模式，不断拓宽学生的阅读视野和知识体系。阅读教学是一个长期的教学过程，需要教师注重各个阅读教学阶段的教学设计，因势利导，提升各个阶段的阅读教学效率，采取“少教多学”教学模式，发散学生思维，从而充分发挥语文阅读教学的积极效用，助力高效语文课堂的构建，推动学生语文素养进一步提升。
参考文献
参考文献：
[1]黄剑丽.优化小学语文课程中的阅读教学的思考[J].教育现代化，2017（451）：173-174.
[2]常斗萍.小学语文教学对情感教育的应用对策探究[J].教育现代化，2018（520）：318-319，336.