李欣
东营市东营区黄河中学 257000
摘要:基于新课改的发展和推进，就英语阅读教学而言，对于老师和同学们都提出了新的要求和挑战，更加重视通过英语阅读来提高同学们英语的综合实力。初中英语教学处于承上启下的阶段，对于学习英语学科的同学们来说是非常重要的时期，所以，通过对英语阅读能力的提升来提高同学们的英语综合成绩，也是一条可行之路。这也就需要老师和同学们共同努力，不断地提升自我创新开拓精神，摒弃传统教学模式，将核心素养和初中英语阅读教学相结合，创建新型的课堂实践。促进基于核心素养理念的初中英语阅读教学的全面发展和进步。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；有效策略
中图分类号：G633 文献标识码：A
引言
阅读能力是英语教学的重要目标之一，英语阅读也是获得语言技能和信息的重要途径，对学生未来发展有重要的意义。新课程标准将阅读技能明细化，突出强调了阅读教学的重要程度。因此，教师需要根据当前阅读教学中存在的问题，创新教学策略，培养学生良好的阅读习惯和兴趣，从而提升阅读能力和英语核心素养。
1 初中英语阅读教学现状
首先，想要提高同学们的英语阅读能力，就需要给同学们提供充足的英语读物，毕竟英语教材中的课文具有局限性，不能充分开阔同学们的眼界。虽然学校或者老师们会给同学们订阅英语报纸或者习题，但是也仅限于帮助同学们学习英语的基础知识，并不能从实际上帮助同学们提高英语阅读的能力。其次，受传统应试教育的影响，老师们更加重视英语基础知识点的教学，重点讲授英语词汇和语法等知识点，而忽略了英语阅读的讲解，并且，部分老师英语阅读水平也存在参差不齐的状况，这些都不利于英语阅读教学的课堂实践。最后，传统的教育方式下，老师通过书写板报或者反复做题等方式来完成初中英语的教学目标，虽然短期内看会提高同学们的英语能力，但是放长远来看，通过这种单一枯燥的教学方式，同学们也会逐渐失去学习英语的激情。反复地进行知识点的记忆，也会让同学们在英语课中出现溜号、精神不集中等现象，久而久之，英语成绩反而可能会下降，也极不利于初中英语阅读教学的发展和进步。
2 核心素养视域下提高初中英语阅读教学的有效策略
2.1 注重技巧教学，夯实阅读基础
初中生对英语阅读技巧了解较少，需要教师加强阅读技巧的教学，使得学生掌握正确的阅读方法，快速进人英语阅读环境，增强英语学习信心和兴趣。由于个体差异性，学生的阅读基础不同，通过技巧教学，可以帮助学生夯实单词、语法的基础。面对复杂的阅读材料，学生掌握有效阅读技巧，可以大大加深对文章的理解，结合文化背景和实际生活，锻炼学生语言运用能力。例如，生活主题的阅读题材，教师可以引导学生定位文章主题，归纳总结首尾段落，简要了解文章内容。接着引导学生捕捉特殊语言用法和情境，深人理解文章内容。逐步引导，降低英语阅读难度，提高阅读水平。
2.2 提升实践能力，培养核心素养
在学生核心素养培养过程中，实践能力不可或缺。当开展英语教学时，教师应用利用一系列有效教学法，促使学生投人实践，在此期间提升学生核心素养。基于传统教学模式下，通常是教师一味讲解，而学生只能被动接受，并未发挥学生主体性。所以教师应该利用翻转课堂等新型教学方法，以学生为主体进行讲解，而教师加以补充。以“What should I do?”这一单元为例，从中选择一篇文章开展教学，将主题确定为“我应该怎么做”，以范文内容为依据，利用课下时间制作课件，通过课堂展示，既可以增强学生动手能力，也可以培养他们的学习能力以及表达能力。另外，教师也可以围绕该主题，将全班学生划分为正反双方，从而举行辩论赛。以本单元内容为依据，由教师随机选择主题，引导正方与反方进行辩论，进一步提高学生对课文的理解深度，并且培养与增强他们的表达能力。通过实践可以激发学生创新意识，深人挖掘个人潜力，发现独树一帜的思维方式，从而有效处理问题。
2.3 创设阅读情境，增强情感体验
语言学习比较枯燥乏味，学生难以产生学习兴趣。对于英语阅读教学，教师应当利用一切资源，采取多种形式开展阅读教学，帮助学生增强阅读体验。那么，教师可以基于学生实际生活，创设阅读情境，促进学生与作者达到情感共鸣，消除对英语的畏惧心理，也有利于学科核心素养的培养。例如，在教学“food”题材时，教师可以创设虚拟的野餐情境，利用食物图片刺激学生感官，学生在潜移默化中把阅读词汇与图片相对应。接着，教师提问：“What's your favourite food?”学生回答：“I like beef and hamburger.”在教师引导下，学生可以结合实际情境体验英语与日常生活的距离，获得良好的英语阅读体验。
2.4 学生制作系统化的思维导图
在对文章有了深人的了解之后，教师可能无法了解学生对文本理解的深度，而思维导图可以检验学生对整个任务和事件的理解程度。学生在阅读完成后，要求学生将所有的线索罗列出来，并将相关内容融合在一起，形成系统化的思维导图，在导图思维的带动下，学生可以将自己的思路落实到纸张上面，可以很容易判断学生的思路。在帮助学生形成思维框架后，学生能完整的回顾阅读内容，理顺思路，形成较好的阅读体验，这也是核心素养背景下培养学生思维品质的一项重要途径。例如对Do you remember what you were doing?这篇文章中经过学习，学生很容易把它分成两个事件，再围绕两个事件写出相应的人物、时间等内容。思维导图能体现出每位学生对这篇文章的理解，极大促进思维品质的形成。
结束语
综上所述，在新课改的背景下，基于核心素养理念的初中英语阅读教学必将是接下来英语学科学习中的重点，这就要求老师和同学们具有不断开拓和创新的精神，提升自身学习能力，共同促进英语阅读教学的发展和进步。
参考文献
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