胡启运
山东省济宁市金乡县司马镇仇李小学 山东 济宁 272200
摘要：语文教育与小学生的发展之间具有极为紧密的联系。通过语文教学，教师可以丰富学生的认知基础，为学生其他学科学习任务的开展奠定保障。同时，语文教学也能够填充学生的心灵，推动学生的健康成长。对于小学低年级的学生来说，识字学习是其踏入语文世界的前提条件。生活化的教学方法能有效缓解学生的学习压力，充分调动学生的学习兴趣。本文从利用多媒体信息技术、创建情景教学、分组讨论教学、游戏教学的方式融入语文低段识字等几个方面进行分析，如何在小学语文低段只字中开展生化教学，为广大的教育工作者提供教学思路。
关键词：小学语文；低段识字；生活化教学；具体措施
引言
语文教育改革工作如火如荼展开，低年段小学语文教育的重要性更加突出。语文学科具有人文性，教师需要开展言语训练，使学生沐浴在文化氛围之中，感染语文学科的魅力。识字是语文学习的关键，是语文学习的重中之重，学生只有具备识字能力，才能顺利开展阅读写作，因此教师应该明确识字教学的重要性，提高识字教学的效率。结合当前的教学形式分析来看，教育改革任务在我国开展的如火如荼。相对于小学低年级阶段的教育工作来说，创新教师的教学观念以及教学方法也十分紧迫。语文学科是一门生活性及人文性较强的科目。在教学中，以生活为切入点渗透人文教育，能够有效对小学生们形成感染，使之能够真正的感受到语文教学的魅力。
一、利用多媒体信息技术融入小学低段语文识字中开展生活化教学
传统的语文课堂中，教师的教导学生识字的方式过于抽象，往往采用背诵的方式，让学生记忆文字内容，在这种的教学方式中，学生的往往无法对文字形成具体的概念，导致学生缺乏对文字的理解，从而失去教学的意义，这样教学方式也不利于教师开展生活化教学，因此，需要教师采用创新教学的方式，利用多媒体信息技术为学生展示文字的意义，让学生对文字形成具体的概念，从而也能够帮助教师开展生活化的教学。例如，教师在教导学生“颜色生字”生字的教学时，教师在网络中寻找各个颜色的图片，在课堂中利用多媒体投影设备为学生展示，如“紫”字，让学生观看紫色的图片，让学生了解“紫”的颜色概念，同时教师也要询问学生生活中哪些物品的是紫色，教师为学生的继续展示生活中紫色的物体，利用生活中常见的物品了解颜色汉字的意义，同时在学生脑海中形成各种颜色文字的概念，形成颜色文字的认知。利用多媒体信息技术的方式进行文字教学，能够让学生在生活认识文字含义，提高学生文字认知能力。
二、创建情景模式融入小学低段语文识字中开展生活化教学
在传统的小学语文只字课堂中，教师往往注重学生文字的认识数量，而忽略学生对文字的运用能力，学生难以在生活理解文字的含义，因此，教师采用创新的教学方式，利用创建情景模式融入小学低段语文识字中开展生化教学，让学生在生活运用文字，掌握语文文字的实践运用能力。例如，教师在教学“元、角、分”的金钱单位文字的教学中，教师为学生创建商场购物的情景，让学生扮演商场的销售人员和顾客，学生的每个课桌当作商场的展示“柜台”扮演销售人员的需要写出每件商品的价钱，扮演顾客学生进行购买，模拟日常商场交易的情景，让学生进行汉字“元、角、分”的练习，商场购物是学生日常生活中经常发生的事情，而学生在在“交易”的过程中，充分认识金钱单位文字的使用。通过创建情教学的模式，能够有效提高学生汉字的运用能力，同时教师利用这种教学方式开展生活化教学。
三、分组讨论方式融入小学低段语文识字中开展生活化教学
传统的语文识字教学中，教师占据课堂的主导地位，而忽略学生的自学能力，文字教学更加注重学生的日常积累，在课外读物中、观看电视时、生活中都能够学习文字，当学生自我学习的能力不足时，就容易导致学生出现不注意生活中积累，文字学习效率较差，能力不足，因此，需要教师创新教学方式，利用分组讨论的方式融入小学低段语文识字中开展生活化教学，让学生通过小组讨论的方式进行讨论，学习文字知识的内容，增强学生的文字认知能力，提高学生的自我学习，自我总结归纳文字知识的能力，教师也能够在学生的讨论中开展生活化教学，提升学习的文字的能力。例如，教师教导学生“三点水偏旁的文字”课程时，将学生分成若干个学习小组，然后教师写出几个三点水偏旁的文字如“河、湖、海”等，教师提出问题这几个字有哪些特点，学生进行小组讨论，说出这几个字偏旁一样，教导学生这几个文字都是三点水偏旁，都跟水有关，继续提出问题，生活中还有哪些三点水偏旁的文字。学生继续讨论，总结生活中有哪些文字是三点水偏旁，教师也及时加入讨论中，纠正学生的文字认知错误。通过分组讨论教学的方式，培养学生在生活中自我认识文字的习惯，提高学生语文识字的能力。
四、游戏的方式融入小学低段语文识字中开展生活化教学
低段小学生的年纪较小，活泼好动，而传统语文课堂过于严谨，教学方式单一，容易约束小学生的天性，导致学生缺乏对语文识字教学的兴趣，不利于教师开展生活教学，因此，教师需要开展游戏教学的方式，为学生营造轻松愉快教学气氛，激发学生学习积极性，提高学生的文字学习能力，当学生掌握一定的文字基础时，利用快问快答、击鼓传花等游戏与学生进行互动教学，如教师提出偏旁部首，学生回答带有偏旁的汉字，同时学生也要说出汉字在生活中的词组，文字巩固课程进行生活化教学。
五、结束语
综上所述，对于小学生来说，语文教学活动开展所形成的重要性不言而喻。在课堂上，教师不仅要帮助学生了解基本的文字知识，同时也应注重加深学生的课堂体验，促使学生能够透过书面知识抓住内涵，夯实自身的基础，为日后的学业活动提供稳定的保障。
参考文献
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[2]张晓丽.如何在小学语文低段识字中开展生活化教学[J].散文百家(新语文活页),2020(07):129.
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