陈萍 邵伟飞
宁波市甬江职业高级中学 浙江宁波 315000
摘要：疫情期间教育部门提出的“停课不停学”，为中职院校开放课堂带来巨大的线上教学挑战。本文从中职开放课堂线上教学存在的问题入手，全面分析线上教学工具如何选择、教学方案如何设计、教学效果如何把握，并总结出一系列有效的策略，以期深化中职院校教育教学改革，为高效实施线上教学提供科学参考。
关键词：疫情；开放课堂；线上教学；中职院校
前言：突如其来的新冠肺炎为全国教育教学模式的转变带来了巨大的挑战，教育部要求各地区均要通过网络开展“停课不停学”活动，由教师组织学生在线上进行学习。在此期间，网络课程由辅助形式转变为教学主要形式，挖掘线上教学蕴含的教学资源，对促进中职院校教学可持续发展具有十分重要现实意义。
一、中职开放课堂线上教学存在的问题
从疫情时期中职开放课堂线上教学的整体情况来看，主要存在以下几方面问题：
（一）过分关注技术的运用
教师在选择网络工具的时候，要充分考虑教学的目标以及应用网络教学生成的预期效果。各种网络工具的使用都是为了完成教学，检验学生学习效果，提升学习效率服务的，不要过分的追求酷炫软件技术，保证教师能快速上手，学生学习有效的才是最适合的网络工具。线上教学初期各种类型的教学技术工具粉墨登场使得教师一时间无法分清其真正效用，导致教师在将各种平台尝试一遍后也未获得预期的教学效果。此外，在开展线上教学活动过程中，教师未完全控制线上教学的对象，使得学生以及教师均出现一定的焦虑情绪。
（二）教学设计不到位
教师不管使用哪个网络教学平台和技术，还需要合理安排的教学目标，合理的教学设计才是学生高效学习的保证，教学方案的设计对于线上教学来说同样重要，而不是让教师将线下教学模式一成不变地搬到线上，如果教师不精心筛选仔细琢磨把线下教学一套搬到线上，很有可能导致教学内容无法真正通过网络形式传递给学生。如果教师将大部分时间用于调整技术，却忽略教学思路的梳理，也会使得教学效果不尽如人意，迫使教师也要充分利用网络上优质资源，充当学生角色从网络上学习新技能吸引学生注意力，关注学生可能获取信息途径，分析这些信息，提取所需素材丰满自己信息源，这种方法既能减轻老师制作课件压力录课的负担，又能完善网络教学内容，从而取得良好的教学效果，但是对习惯线下教育的老师也是一个从未接触的领域，即当老师又当学生给教师带来很大的负担。
（三）难以把握教学效果
主要由于教师对中职开放课堂监管不便造成的，再加之家中环境不适合学生上课，且学生逐渐失去对网课的新鲜感，进一步增加了线上教学的难度，对教学效果造成严重的影响。尽管教师在网络教学上非常关注学生有效学习，在开展网络教学时，尽量设计让学生参与的项目，互动教学、在线问答、小组讨论、结果展示，充分调动学生积极性，但所有这些也未必有网络游戏对学生有吸引力，因此常常发现有学生在线不在学的情况，给教师监管带来很大不便。
二、线上教学的有效策略
（一）选择合适的线上教学工具
首先，对种类丰富的技术工具与教学资源树立正确的认识。所有的教学工具均是为完成线上教学任务、收获预期教学效果而服务的，主要用于提升学生学习效率、公共课堂教学、检验学习成果，因此，教师不必过分关注线上教学平台的先进性，只有选择合适的教学工具才能促进开放课堂教学任务的完成。
其次，选择合适的教学工具后，还要合理使用平台功能，尽量使用一个平台完成打卡签到、问题讨论、提交作业等任务，将更多的时间留给教学。最后，积极整合优质的线上教学资源，并与社会时事、实际生活相连接，以此加强学生学习责任感。此外，教师应及时根据反馈调整教学内容，使得学生能够充分吸收开放课堂的知识，并促使学生深度学习。例如“UGC社区型”线上教学模式，该种教学模式能够有效满足疫情时期中职开放课堂线上教学的需要，在Web2.0提供的高效互动功能的基础上，将日常社交也融入到社区专业问答中，学生通过该社区提供的豆瓣、知乎、微博等，在虚拟社区中与专业或非专业者一同探讨学习问题，进而激发学生学习的自觉性与主动性，为远程教育、线上教学提供新的可行思路。此外，国家教育资源服务云平台、晓黑板、钉钉、腾讯会议等也能够满足不同教育阶段线上教学的主要，教师只需根据学生以及教学目标合理选择即可，进而从根本上确保学生能够学有所得，为日后网络课程的发展奠定良好的基础[1]。
（二）做好课堂线上教学设计
任何线上教学平台、技术的应用都是为满足学生居家学习需求而服务的，教师在进行教学设计时，首先，重新拟定课程设置。一方面，根据国家以及学校教学要求对开放课堂的上课时间、课程内容进行统一规划。另一方面，对线上课程进行统一设计。由中职院校教研室主任、教学骨干一同商讨课程设置，坚持“专业课为主，公开课为辅”的原则，并结合教育以及专业发展动态开展有针对性的教学，同时注重不同内容线上学习的比例，使得学生能够以饱满的热情投入到学习中。其次，选择合适的教学方法。可依据“课堂导学—自主探究—重点答疑—评价反馈”这一流程对线上教学内容进行设计，首先，提前布置本节课的学习任务与学习目标；其次，结合平台提供的教学资源对本节课知识进行自主探究；再次，教师重点讲解难点问题，促使学生将知识内化；最后，总结反馈学生的学习情况，注重学生学习效果的达成。同时，注重发挥学生的主体作用，灵活运用线上教学平台的互动功能，以此最大化学习效率。例如，教师可以运用“UGC社区型”教学模式设计开放课堂线上教学，该种模式注重学生组织、教学资源、师生联系等方面的部署，为疫情时期高效发展线上教学以及日后开展网络教学提供科学参考。“UGC社区型”教学模式通过设计学习任务、制定小组学习规则等，为教师设计社会性教学方案提供可行的路径，使得学生通过讨论、协作、共享等学习探究，便能够在线上开放课堂形成知识体系。此外，该种教学模式提供的开放性学习环境，为学生自主补充知识空缺、职业专业能力的养成奠定坚实的基础。
（三）加强师生之间的沟通
一方面，教师要注重与学生建立学习共同体。在中职院校开放课堂线上教学过程中，学生既是学习的主人，也是被指导的主要对象，教师应充分发挥自身引导作用，与学生建成学习共同体，为学生提供明确的学习方向。“UGC社区型”教学模式的运用，在很大程度上减少了线上教学对集中的数字化教学资源的依赖，有效增强师生、生生之间的互动，促使学习成果得到较高水平的输出，并进一步提高学生自我管理能力，使得线上课堂教学效果得到质的飞跃[2]。同时，建立完善的评价体系，可采用同质或异质分组形式，将有针对性的学习任务分配给不同的学习小组，并根据当堂练习、问题讨论、作业分享等结果评价学生线上学习状况，促使师生、生生之间充分交流，使得学生内化知识。另一方面，加强家校之间沟通，为学生营造良好的居家学习环境，为教师控制线上教学效果提供可行的路径，也为增强学生自主学习能力、探究能力、管理能力奠定良好的基础，从而保证线上开放课堂学习的有效性。
结论：网络教学很久前已存在，不少对知识渴望的人们通过网络学习各种知识，更有民间非全日制科班毕业的学生，通过视频录制将自己的才艺放在各视频网络供大家学习，疫情时期的线上教学，把这种教学方法提供给广大的学生与教师，线上学习方式将为中职院校教育教学改革提供全新的发展路径，促使教师不得不调整教学思路、转变观念，合理运用线上教学技术工具，并不断根据教学反馈优化、调整开放课堂线上教学方案，以此充分发挥出学生课堂主体作用，促进教育信息化发展。
参考文献：
[1]闵江涛,杨川,卫晋菲.疫情背景下线上教学存在的问题及应对策略研究[J].新西部,2020(15):122-123.
[2]康小江.线上教学的痛点和策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(05):166-168.