任志慧
山西省晋中市平遥县南政乡南政中心小学校 031100
摘 要： 课堂上教师要关注学生个体差异和不同的学习要求，开启学生充满智慧充满生机活力的现代课堂教学，让学生在在关爱中、探索中、体验中、创意中学习，从而获得知识，增强能力。在课堂上实行前置作业、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学、分层布置作业。有效发挥和调动学生学习积极性和主观能动性。让课堂充满爱，师生共同发展贯穿于整个课堂教学环节。
关键词： 营造氛围 教学模式 情感体验
《小学语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主合作，探究的学习方式。语文课应该以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。让学生动起来，让语文课堂焕发生命活力。我们发现，低年级的学生在课堂上非常活跃，学生常常把手举得高高的，求知欲和表现欲非常强烈。但到了中高年级的课堂，情况就完全不同了，教师妙语连珠，慷慨激昂，激情四射，学生却反映平淡，甚至开始走神，课堂变得冷冷清清，教学效果低下。语文课改的核心就是“让学生动起来”，也就是让他们的能量最大限度地在课堂中释放。这一点我们都有共识。我们应如何做好这一“引路人”呢？我认为，我们要为学生点亮一盏灯塔，指引着他们在课堂中发挥出最大的能量。
一、提高教师自身素质，从幽默素质、平等思想、尊重人格、教育机智、掌控策略、设计能力让学生真正动起来，让课堂充满爱，师生共同发展，贯穿于整个课堂教学环节。营造宽松的课堂气氛。
必须用“情感”为教学开道。教育家夏巧尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱学生，挖掘学生身上的闪光点。多鼓励，多夸奖。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力教师才会游刃有余地教，学生才会自由自地学；课上如学生回答不出问题时，给于学生自信的动力，方法的指导，在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐并为下一步的教学奠定基础。
二、其次结合我校教学实际情况，我制定了南政中心小学《“小组合作学习，让学生动起来，让课堂活起来”》实施方案，根据我校教师在实践过程中所积累的先进教学经验，推出“小组合作学习，让学生动起来，让课堂活起来”教学模式。
前置作业：从前置作业交流、小组讨论、课堂展示等环节中，及时了解学情，发现问题，引领指导学生在学习知识的同时思维向深层次发展，获得学科丰富的学习经验。
前置作业的优势：前置作业改变作业单一的巩固功能，增加拓展、探究、实践为主的作业，让学生完成作业的同时关注时事、关注社会、关注生活。我们作为教师要善于从前置作业交流、小组讨论、课堂展示等环节中，及时了解学情，发现问题，引领指导学生在学习知识的同时思维向深层次发展，获得学科丰富的学习经验，培养学生的必备品格和关键能力，取得更好的学习效果。
目标导学：“先学后教，当堂训练”。培养学生的自学能力。高效率发挥提问的应用，在提问时，提问的对象要因题而异对于学习差些的同学我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能独立完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬！对于复杂的、容易出错的问题可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。对练习和当堂达标题的操作，是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程，以学生思考为主，让他们积级的成为课堂的主人，只要老师和同学们共同努力，您就会发现思考中的学生最类，思考中的学生最可爱！
自主探学：学生根据“学案”的指导和要求，或通过阅读教材，或过探究实验，或通过自我猜想，或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标，自主、独立的去自学知识，并记下学习过程中的疑难。国际学习科学研究领城有句名言：“听来的忘得快，看得到的记得住，动手做更能学得好。“这正体现了参与学习的优越性，因此在教学中，我们就尽可能能的创设各种动手操作的情景，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑，口.耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动，活跃的态满足学生作为个体的人的需要，集中学习的注意力，调动学生学习兴趣，激动学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
合作研学：二人之间、四人小组之内，对在自学过程中发现的疑难问题进行交流讨论，是学生之间释疑解惑的过程，是团队精神的体现，也是实现生生互动、协作探究的有效手段。由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论小组成员的个别和共同的疑难问题。
学会和他人合作、探究、讨论。新课程倡导教师要从讲台上走下来，走到学生中，组织学生学习，引导学生学习，把学习的主动权教给学生，让学生在主动参与、合作探究、勤于动手中得到全面的发展。所以，教师的重要职责就是在合作探究中培养学生的参与意识。一是变”要我学“为“我要学”，新课程在教学中关注的是学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展教师的真正本领不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。所以，在平时的课堂上教师的任务是”导“而不是”讲”教师要给予学生自主合作探究的权利，让学生充分发表自己的意见。学生的任务是“学”而不是听，是通过教师的巧妙引导促进学生主动学习。二是变“权威教学“为“共同探讨“新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，要求教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，因而，教师的职能更多的是激励、帮助、参谋，师生之间的关系是以情感交流为纽带，教师的作用是“点燃火矩”学生学习的灵感是在积极发言中、相互辩论中突然闪现，所以，在教学中，告诉学生：“课堂是你们的，语文课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更多的知识就要靠你们自己。“这样，学生就会始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不仅学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。教学过程中，一定要注重发扬学生个性，让他们有自己的思维，教师只是参与者、引导者，合适地引导和点拨。需要学生进行合作，让他们之间进行交流，把自己的思想和别人交换，进而更好地理解与把握，然后进行讨论。教师根据课程需要与要求，合理、恰当地安排多种形式的合作讨论，并且在讨论中进行适当点拨，让这种形式起到实实在在的作用。三是加强合作意识，一帮一互动，定期进行检查，落实合作情况。
对合作好的小组进行奖励，进而为在课堂上多人小组合作打下基础。同时，合作交流学习也能培养学生的团体意识和协作精神。
展示赏学：学生在充分讨论的基础上，对合作交流中的重、难点进行展示。让中差生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行交流，回答的不全面，可以由其它同学补充。需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性。
展示赏学是在“目标导学”的引导下，在“自主探学”、“合作研学”的前提下，把“探学”和“研学”的成果用自己的喜欢方式展示出来，从而相互欣赏，相互学习，达到比学习态度、比学习方法、比学习效果的目的。“赏”包含三层意义：一是听，不会听就不会赏；二是想，想自己与他人想法相同点与不同点，从而发现他人闪光点，达到“赏”的目的；三是说，通过自己的评价，把自己的想法说出来，也让别人“赏”自己。 四是读，“读”读中悟、悟中读，以情带读，个性朗读情感是语文学习中理解与表达的基础。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发，观文者批文以入情。”只有让学生在教师的有效指导下进行一定的情感体验，才能准确把握课文意境，走进文本，和作者进行情感交流与体验。
朗读感悟，需要教师反复朗读与理解，找到准确的情感基调，然后引导学生去读。课堂上，通过多种形式读和感情境动、感染学生，创设情境，让学生在情感氛围中与作者进行心与心交流、心与心的碰撞，从而让情感体验进一步升华。无疑，这样学生获得的知识是深刻的，甚至是独到的、特有的。要达到这种效果，引导和朗读是关键。 记得一位教育家说过：“在达到理智的年龄之前，孩子不能接受观念，只能接受形象。”所以这要求老师在教授课文时，依照情境进行形象化教学，把课堂当作一个小剧场。老师做导演，做主持人，学生当演员，当现场观众，共同演绎出课文内容，共同讨论课文精髓，并适时点拨主旨，升华课堂，做到学演结合，学研结合。
但是，在众多朗读形式里，我更注重学生的自由朗读，把它称为个性朗读。因为，每个人的情感体验不同，带着自己的情感，理解去读、去体验，获得的感受就是不同的、有差异的，甚至是独到的。或许，这差异、这独到就是大胆创新或发现。
“说”大胆思维，积极交流，想说就说，学生在课堂上敢于说话，把自己的想法说出来，以便“生生交流、师生交流”，这是语文教学的前提。语文是重要交际工具，是人类文化的重要组成部分，人类交流思想，传播、继承经验，知识体系得以发展。语言作为思维的承担者和交际媒介，具有概括、传递、交流和调节的作用。自然培养初中学生表达与交流能力很重要。只有通过语文课堂教学培养学生的表达与交流能力。那么怎样才能鼓励学生在课堂上大胆、积极发言，大胆地表达与交流呢？
1.首先，要有良好的师生关系，我的观点就是师生是很好的朋友，在一起就是读书、学习的伙伴。没有高高在上的姿态。其次，不要迷信权威，也就是“尽信书不如无书”，要对课本和老师的观点大胆质疑，也就是在学习过程中要有怀疑精神。最后，就是鼓励学生发言，容许学生出错。只有解决以上几个问题，才会丢掉思想包袱和心理戒备。
2.引导学生多角度思考问题，鼓励学生创新的思维和回答。在新课改背景和理念下，不能让学生被动接受知识，把自己的想法变相强加给学生，让他们成为接受知识的容器，否则，教学仍然是“穿新鞋走老路”。学习过程中，学生一定要大胆思维，展开丰富想象与联想，并把自己的想法大胆告诉别人，积极交流。教学过程中通过多种方法和途径发挥想象力与创造力，如一题多说法、假如法、逆向思维法、梦幻法、追求向往法等，激发学生求知欲望。总之，在一节有效的语文课堂上，教师若给予学生足够的空间和时间，给予多种形式的引导与启发，让学生大胆说出来，大声地、有感情地读出来，这节课就是动起来的课。因此，只有教师坚持以生为本的教育思想和理念，坚持学生是课堂的主体，着眼于开放与创新，正确实施自主、合作、探究的学习方法，张扬学生个性，才能促进学生多元化、健康成长。
检测评学： 通过相关测试题，来检查学生当节课的目标达成情况，不留任何死角，真正做到“堂堂清”。新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层。基础类作业： 针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。提高类作业： 针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。创新探究类作业： 这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
三、密切联系生活实际关注学生情感体验。
语文的外延等于生活，语文课程是反映生活的最好载体，语文课联系学生已有的生活体验和认识理解课文，探究课文、分析问题、解决问题、提高认识，势必使学生思维活跃，主动思考探究。适当的进行等待是必要的。语言是思维的载体，思维是语言的内核。说到底语文课堂实质是学生灵动的思维场。学生灵思飞扬，智慧生成不尽需要触动、激发，还需要时间，思维动起来，智慧生成得有过程。有时语文课堂上学生“动”不起来，是老师没有必要的等待。一个问题提出来，甚至话音刚落就让学生回答；有时学生都没听清问题；对于讨论，呈现问题后马上让学生叽叽喳喳没有个人思考，小组讨论进行不到一分钟，教师就说讨论好了吗，谁先说，一时冷场；一篇较长课文，只给学生两三分钟自读或一篇课文学生只读一遍就开始整体把握、内容探究。学生哪有思考的时间呢?没有思考哪来的思想观点？没有思想观点哪来积极主动的课堂表现？只有给学生时间想，待学生有了对问题的谱之后，讨论才会真实有效，产生思想的碰撞，智慧的火花。还有学生回答阐述观点时，一时语塞不仅需要教师一个微笑，更需将微笑延长几秒。这些都是必要的等待。语文课堂教师要耐心等待，给学生一定时间静心读书，安心思考、真心想像，以便他们联系生活，沟通课内外，沟通现实世界和网络世界来实现自主学习。让课堂成为思维活跃，表达精彩的学生思维和语言双发展的，又“活”又“实”的好课堂。
语文是文化，语文教育是文化孕育的过程。王崧舟老师曾经发出过这样的感言：“流转不息的生命之轮中，我为语文而来！”是啊?，教育本不是为短期的效应，不为眼前的功利，而为了花草树木整个的一生长远考虑，像春雨润物无声，让小苗健康快乐地成长。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。让课堂充满生机，让学生主动、积极地参与课堂，是新课程理念的要求，也是我一直以来探寻的目标，让学生在语文课堂上，充分发挥主动性、积极性、创造性，使学生成为学习的主人，让学生学得轻松、乐学、爱学，真正让学生动起来。成为适应发展，成为创新精神的人才。
参考文献
[1] 《小学语文》《山西教育》