黄吟
泉州市第二中心小学
摘要：本文基于小学语文课程标准及习作教学特征，基于小组合作学习理论，结合小学高年级教学实际粗谈小组合作互评在习作教学中的运用。
关键词：小学语文；习作教学；小组合作；评改
习作评改既是学生对作文中遣词造句的修改、点评和反馈，也是教师关注学生思想、态度、情感等方面的过程。因此，重视习作评改且思考当中不足并做出改进和优化对于学生语文素养的提高以及健康发展有着重要意义。
一、合作互评基本环节
评改是习作的重要环节，小组合作互评的评改方式可以说在传统习作评改环节的基础上有了较大的转变，主体由教师转变为了学生，而通过小组合作的方式，也营造出了一个自由、民主、轻松、和谐的教学氛围，对学生习作参与积极性和兴趣有着重要的促进作用，而且对于培养其良好的自主评改习惯和习作水平也有积极意义。为了确保小组合作互评的有效实施，教师需要在课前做好两个方面的基本工作，首先要充分把握全体学生的习作掌握整体状况，要知道上好评改课，教师必须要研读学生的作文，就像医生给病人号脉一样，只有先诊断才能对症下药，开好处方。所以说，研读学生的作文是开展评改工作的首要前提，也是重中之重，教师通过研读来了解学生的基本习作情况，并以此为依据来有的放矢地引导其进行后续评改。在研读完所有学生的习作之后，教师要对整体的基本情况有一个掌握，从而挑选合适的例文来为学生确定评改依据和小组分配做准备。
其次，教师要设计具体的评改目标。合作学习理论研究表明，真正的合作学习其实仍然是要以教学目标为导向的，而平改目标作为评改习作的前提，自然对其顺利开展和深入进行有着指导性作用。因此，教师应当围绕三个依据来提前设计好具体的评改目标。第一个依据是课程标准，课程标准对于不同阶段有着不同的目标要求，比如高年级习作的修改目标是“能够自己修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要来正确使用标点符号。”结合该目标来看，教师在设计教学和评改目标时就要考虑到学生文章中语句、书写以及标点符号使用等方面的规范性。第二个依据是教材单元目标，小学语文教材按照工具性和人文性统一的原则，循着人文精神与语文素养两条主线进行了内容的编排。其中人文精神强调选文所具有的思想性，坚持语文学科教育的立德树人功能性，而语文素养则重在培养学生对基本知识和能力的掌握。总览教材可以发现，每一个单元的单元导语其实就是单元的主题和教学目标，例如“一花一鸟总关情”，该单元目标即“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。”本单元包括了《白鹭》《落花生》《桂花面》《珍珠鸟》四篇课文，四篇课文分别对不同的事物来展开，均表达了每个作者对于具体事物的喜爱和赞美之情。学生在教师的引导下需要通过课文来初步了解和认识如何借助具体事物抒发情感的写作方法，为《我的心爱之物》这一次习作任务奠定基础。除此之外，本单元习作部分也给出了两点具体的写作要求：描写心爱之物是什么样子，你是怎么得到的？为什么会成为你的心爱之物？（语文素养）围绕心爱之物，表达出自己的喜爱之情。（人文精神）由此可见，教材在对习作给出基本要求的同时，也考虑到了对教师评改目标设计的依据，所以教师要结合教材的单元整体目标与习作部分的内容要求来进行综合考量。最后一个依据是实际学情，小学生随着年龄的增长，其语言基础以及认知积累也在快速地增加，比如高段学生在已经认识和积累大量字词，并学习了一些基本的写作方法和技巧之后，也对于修改文章有了自己的理解和看法。但由于能力水平的不同，学生的修改水平自然会存在差异性，因此教师需要在设计目标时充分考虑实际学情，设计具有层次性的评改目标，从书写规范，正确使用标点符号到遣词造句、选材立意、谋篇布局、表情达意等高层次目标。
二、评改前准备
1、激发动机
传统习作教学中，评改往往是教师一个人的事情，学生只负责完成，而如果教师突然打破传统让学生进行自主评改，学生也会感到疑惑与不解，但从教育学角度出发，观念必然要先于技能，只有让学生尽早地树立起正确的写作观念，意识到观念比技能更加重要，才能够在正确的观念指引下不断形成积极正确的行为和技能。小组合作式习作评改同样需要教师先对学生阐明意义，树立起一个正确的评改观念，这样才能够激发其主动评改的动机。对此教师应该让学生明白评改是习作的重要组成部分，一篇好的文章不仅仅是写出来的，更是改出来的，甚至改所花费的精力要远远大于创作。
2、确定标准
为了降低学生在评改过程中的主观性和随意性，小组合作评改应当具有明确的评价标准。关于评改标准，有的教师会提前将准备好的标准直接发放给学生，但经实践证明，学生在教师引导下来一同制定评改标准更易于其理解和接受。从写话到习作，小学生的习作学习过程是一个快速发展的过程，在他们掌握了一定的基本方法和技巧之后便会对习作有了自己的认识和理解，也会去寻找更高层次的标准来要求自己。比如习作的中心、选材是否贴合题意，篇章结构是否合理等等。
3、修改例文
关于习作的修改，一些基本的习作修改方法，如增、删、添、调、改等，学生在一定阶段的学习后便可以大致掌握，而教师则需要将其再度进行整理归纳，以表格或其他形式来分发给学生，便于学生理解和使用。
三、评改实施
1、合理分配小组
小组合作互评相比于传统评改方式的最大不同之处就在于学生的自主性与合作性得到了统一，小组内的每一个学生既是独特的个体，也是真正的合作者。合作学习以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，通过教学中各动态因素的互动合作来添加动力，最后还可以团体成绩和目标达成结果作为奖评的依据。首先从小组人数上来看，教师应当根据实际需要来合理安排，一般来说4人为一组最为适宜，少于4人，评改观点和建议就可能会不够，对于学生的水平提高也就没有太大意义，而多于4人，学生则可能会花费掉更多的时间去等待每一个成员发表自己的见解和看法，失去了成员之间的交流，而且人数过多还容易出现走神、说闲话等现象。其次，要遵循组内异质，组间同质的原则来分配，即确保一个小组内有ABCD四个能力层次水平的学生，实现优势互补，小组之间也能够确保水平相当。与此同时，教师还应当确保每一位成员都能够评改到不同成员的习作，以体现内容的多样性，使每一个层次的学生都能够得到发展和提高。
2、组织学生自改
自改是小组合作互评后的重要环节，它象征着学生对合作互评过程中所有新知的吸收和融合，也是培养学生自主评改习作这一良好习惯的开始。因此，自改可以说是合作互评教学中的重要环节。在此环节中教师要引导学生安静下来，一个安静的环境更利于学生对目标事物进行深入和理性的思考，同时也要提出一些要求，比如：“在小组之间的相互讨论之后，想必大家也对自己的习作有了新的认识和思考，现在请大家用十分钟时间首先仔细观察同伴修改后的地方，分析同伴的评语和建议，在充分思考之后再动手修改。”
综上所述，习作教学是一项系统性哦工程，尤其对于小学阶段的习作来说，它是帮助小学生奠定语言文字运用基础的一个重要途径，既可以看做是一种运用的练习方式，也是一份学习做人的记录。小组合作互评的模式强调习作评改的重要性，使习作评改真正纳入到了课堂教学当中，主体也从教师转变为了学生，在纠正“评改是老师的事”“写作是为了给老师看”等一系列错误观念的同时，使学生真正意识到了自己是学习的主人。
参考文献：
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