白姣
江苏省扬州市邗江区实验小学
【摘要】小学语文教学中，追求课堂教学的“幸福感”逐渐成为课堂教学追求的目标之一，由此，本文就如何营造乐学课堂氛围，追求语文幸福课堂进行了探索和分析并提出了具体的方式。
【关键词】小学语文；幸福课堂；课堂氛围
幸福感是生命重要的心理感受和体验。教育的价值在于丰富自己，帮助每个人获得幸福体验、发展幸福能力。幸福是课堂教学的重要价值取向，是一切教育活动的“灯塔”，让学生快乐地在课堂上充分展示自己，获得愉悦的心理感受，已然成为课堂教学追求的目标之一。语文作为一门重要的基础学科，更应该将提升学生的“幸福感”作为自己的“主旋律”。
一、把握学生年龄特征，营造乐学课堂氛围
营造乐学课堂氛围的前提是熟悉不同年龄阶段学生的心理特征，这样才可以有针对性地进行指导。
小学低年级学生好玩、好动、天真、活泼，他们把学习看作游戏，学习活动能否高效开展，和老师是否有亲和力，是否做游戏，活动是否有趣有直接关系。为此，教师可利用他们喜欢角色扮演，容易模仿行为的心理特征，根据教学内容，创设学生感兴趣的情境，使学生设身处“境”，在愉快的氛围中获得知识，在轻松的气氛中获得启发。激发学生兴趣的手段多种多样，有歌曲、故事、广告、漫画、游戏等。此过程要求教师情绪饱满、激情洋溢、情境创设巧妙自然，学生的情感、情绪就会受到强烈的感染,体验到充实的快乐。
中年级是学习重要的转折时期，是个体形成自信心的关键期。他们对自己过于自信。相反，有的学生由于成绩不良或某方面的缺失，对自己失去信心。因此，教师要善于利用体态语言来传情达意，拉近和学生之间的距离，营造乐学的课堂氛围，让不同类型的学生都能感到成功的愉悦。如友善的微笑、鼓励的点头、认真倾听，轻拍肩膀，亲切的举止，给予肯定的目光，都会起到事半功倍的效果。
小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻,我们教师指导学生通过合作学习达到学习目的，多开展一些生生互动的学习活动，高年级学生有更强烈的求知欲，教师也可以在课堂上给学生讲解一些有趣的课外书，和学生分享一些经典的作品，然后让学生互相讨论，发表自己的感受，开阔学生的视野，丰富学生的语文知识。
二、精心设计课堂导语，营造乐学课堂氛围
清代王国维在《人间词话》中说：“喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”课堂导语是创造情境的突破口，也是营造乐学课堂氛围的重要一步。生动有趣的课堂导语，能激发学生学习语文的愿望。
要想使课堂导语生动有趣，妙语连珠。就需要教师认真研读课文，精心设计。如在讲《皇帝的新装》时，可以这样设计：“有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：‘吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？’这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥： ‘吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？’这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18 世纪末 19 世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的。他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，对当时社会的黑暗和残酷进行了控诉。现在就让我们来学一下这篇脍炙人口的童话《皇帝的新装》。
”故事导入新课往往会深深地吸引住学生的注意力，激发学生学习本文的欲望，课堂效果更佳。
三、促进师生和谐互动，营造乐学课堂氛围
课堂中教师要善于使用“幸福评价语”，做到评价细节化，有针对性。如：“你倾听得真仔细”，“ 小耳朵真灵，连这个词这么细微的地方都注意到了”！ 又如：“老师为你的勇气点赞，你能积极发表自己的观点，非常棒！ 如果说话再完整些就更好了！ ”教师要微笑注视关注每位学生，耐心倾听每位学生说话，习惯蹲下身子和学生一起讨论，及时给予专业上的指导或情感上的赏识与肯定，多经常关心学困生，将特别的爱给予特别的学生。让每位学生轻松地走进课堂，愉快、收获满满地走出课堂，以乐学的心态，享受课堂的乐趣。
四、设疑问难，营造乐学课堂氛围。
孔子说：“学而不思则罔”。程颐也说：“学者先要会疑”。思维永远是从问题开始的。将问题贯穿课堂，促使学生思维一直处在活跃中，增强了学生探究问题的积极性和举手发言获得的成就感。在课堂上教师要恰当地为学生设置悬念，提出问题，揭示矛盾，充分调动学生的参与意识，激发他们的学习兴趣，教给学生科学的思维方法。
教师要围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，设置问题要体现重点、难点，难易程度符合学生的实际水平.例如在执教统编版小学语文五年级上册《将相和》时，我请大家找出比“理直气壮”更勇敢的词？学生回答“撞”。我继续问：这儿为什么用“撞”。而不用“磕、碰”。学生回到说“撞”的力量是很大的，说明蔺相如已经把生死置之度外，更能体现出他的勇敢。我继续说：“那么蔺相如是真撞还是假撞？”就这样紧扣一个“撞”字就抓住了魂。
五、注重朗读，营造乐学课堂氛围。
语文课堂少不了朗读。通过朗读，能够让小学生更好地寻找到学习语文的乐趣，从而有效地增强学生学习语文的能力，使语文课堂活跃起来，提高课堂效率。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的，教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音，读出抑扬顿挫、语调神情，这种语言对学生的感染力是非常强的。对于文章的思想感情，也领会透彻得多。语文教材中的课文文质兼美，通过同学们自己的朗读去体会语言美，领略意境美，提高学生的审美能力。古代诗词更应采用朗读教学法，让学生在朗朗吟诵中入情入境，引导学生在朗读中理解内容，品味语言；在朗读中享受美的熏陶，形成语感，培养想象力。黑格尔说：“想象是人类最杰出的本领。”因此要引导学生边读边想象，既要“读进去”，又要“想开去”。如教学《珍珠鸟》时，当学生读到——它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！我及时设问：你说它梦见什么了？让学生打开想象的大门。
同时教师要做好示范朗读，用情感激发学生的情感，教师绘声绘色的朗读可以激发学生学习语文的兴趣。朗读的形式要多种多样，用灵活多样的方法去朗读，去表达。如领读、个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等。如在执教《小英雄雨来》时，我让学生分角色朗读，让学生读出鬼子的狡猾、雨来的镇定和勇敢。学生很快体会到了两种截然不同的情感：对雨来的赞美和敬佩和对鬼子的痛恨。学生们用朗读把内心感受淋漓尽致地表达了出来。
孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当学生拥有幸福感就会产生更大的学习内驱力，学习效果也大大增强。教师应重视培养学生的学习兴趣，营造乐学课堂氛围，在实施“幸福课堂”中不断探索、不断突破，真正让“幸福课堂”走进每个学生的心，让学生在课堂幸福快乐地自由翱翔。
【参考文献】
【1】孙红 优化学生乐学心态，追求语文幸福课堂【J】《小学语文教学研究》2016.8
【2】茅薇薇 小学语文幸福课堂的构建 《宁波教育学院学报》2014.2
【3】陆海云 4G，高速链接“幸福课堂”—生本理念观照下小学语文幸福课堂的思考与实践 《江苏教育研究》 2015.10