林丽群
广东实验中学南海学校 528200
摘要 合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代中期兴起于美国，并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂气氛，大面积提升学生成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。本文在于探究合作学习在初中化学复习阶段试卷讲评课中的应用。
关键词 合作学习 初中化学 复习 试卷讲评
一.初中化学复习阶段试卷讲评课中采用“小组合作学习”的背景
“小组合作学习“指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。试卷讲评课是初中化学复习阶段教学的一个重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生弥补自身在化学学科的缺陷，培养学生的逻辑思维能力，帮助学生完善初中化学知识体系。我于2012年大学毕业后一直执教初中，工作的第一、二年因教学经验的缺乏不敢逾越传统的试卷讲评课模式即按题号顺序逐题讲解，而后发现自己讲得滔滔不绝，学生却听得昏昏欲睡，尤其在复习阶段更为难受。由于我所在学校各班级间是同质分班，各班均有不同层次的学生，而且两极分化现象比较突出，这就给在校老师授课带来了困难，授完新课，对于质优生来说各知识点各题型已掌握，但对晚熟生来说，可能一套试卷有百分之四五十都做错，那是否该对这套卷的绝大多数题目进行讲解？若讲质优生就会觉得无聊，若不讲又担心其他学生不懂。于是，我在执教第三年的初中化学复习阶段试卷讲评中尝试采用“小组合作学习”的模式，并在所授班级中取得良好的效果。
二.“小组合作学习”模式的实施方法
（一）建立合作学习小组
分组依据：根据所任班级学生的化学成绩(取以往考试成绩平均值)，分为ABCD四个层次，及班主任所反映的各学生的人际关系情况（①小组成员间关系是否紧张，会导致在合作过程中冷场；②小组成员是否好玩，好讨论些与课堂无关的内容）分好小组、编排好座位。以下是我在教学中座位编排情况：4人一小组，每个小组均含ABCD层次的同学一名。
根据分组情况主要分为两种方式的小组合作学习：“1对3”型和“1对1”型。
1. “1对3”型的“小组合作学习”
为了让小组合作学习能够顺利的开展，将每个小组内较有影响力的同学定为本组组长，他的责任是把控本组的讨论氛围，把A层次的同学（后面简称A同学）定为本组的小老师，他有义务帮助解决BCD三层次的三位同学（后面分别简称B同学、C同学、D同学）提出的疑难。
2.“1对1”型的“小组合作学习”
在“1对3”的基础上将B层次学生定为本组的小老师助手。“1对1型”又分为以下两种情况：1.AB两同学间互相讨论解决较大难度的问题，这有利于质优生的培养；2.为了提高课堂效率，在A同学帮助C同学解答的过程中，B同学帮助D同学解答疑问。
（二）调动学生参与小组合作学习的举措
1.思想引导
在进行小组合作学习之前主要对质优生和晚熟生做好思想引导工作。部分质优生担心浪费时间，耽误学习而不愿意帮助晚熟生。我会用“赠人玫瑰，手有余香。”“讲题可促进自身知识系统化，容易发现自身漏洞。”等来促进质优生的参与。晚熟生可能会有“我成绩差，低人一等”想法而不好意思或因自尊心不愿意请教质优生和中等生，但多数晚熟生还是渴望提高自身成绩。
2.激励方法
由于学生并没有习惯于这种模式的学习方式，如果没有一定的鼓励、表扬、竞争和奖励，课堂上常会出现冷场的状况，所以我采用了“四多”的方法来调动学生积极参与到讨论中去：
（1）多鼓励：这主要是针对晚熟生来说的，他们会因碍于面子或自尊心不好意思向AB同学请教，这时老师就有必要鼓励晚熟生大胆地问；
（2）多表扬：在进行小组合作学习的过程中，要多留意哪个小组哪位同学积极认真的参与其中，在课堂即将结束时对这部分同学公开提出表扬。
（3）多竞争：竞争能激发人的斗志和潜能，使人的智慧和力量得到充分的挖掘和施展。
（4）多奖励：对在（2）中所提到的表扬的同学或小组和优胜组进行奖励。
3.效果反馈和合理评价
交流和小结后老师可根据事先统计好的学生错误的题来提问，让C、D同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的解题方案的优劣。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。
三.“小组合作学习”在初中化学复习阶段试卷讲评中的实践效果
（一）提高了学生学习化学的兴趣
“老师讲、学生听”的试卷讲评课枯燥乏味、消耗的时间多、效率又低，而采用学生小组合作学习来完成，充分调动了所有学生的学习兴趣，提高了课堂效率。合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。
（二）增强了学生的互助精神和合作意识
经过五年的教学，我发现大多数的质优生都不是很愿意帮助别人解答疑问，生怕别人超越自己或者耽误自己学习，而大多数的晚熟生又都不好意思主动去请教老师。“小组合作学习”的模式在很大程度生改善了这种局面，为了提高小组的成绩，且在职责的驱动下，质优生主动帮助他人，晚熟生也不用再忐忑不安地去问老师，提高了课堂效率。
（三）增强了学生的语言组织表达能力和逻辑思维能力
教学中发现，质优生化学成绩不优的其中一种原因，是在一些表述性的题目中，答题表述不够规范和准确，学生帮助同学解答问题的过程，也就是他解题思路的再次梳理。这个过程可以帮助质优生发现自己的解题思路是否有错误，对于质优生的培养起到很大的作用。而在让C、D学生回答问题来检验教学成果的环节，一方面让平时课堂不积极发言的学生的语言组织表达能力得到训练，另一方面也给教师是否要就这题目进行讲解提供参照。
四．“小组合作学习”在我校初中年级实施所遇到的困难
（一）学校传统的座位安排
学校绝大多数的班级为了方便管理课堂纪律，都是安排学生单独坐，这就给小组成员间的讨论和交流带来不便，为了方便学生交流，就得让学生利用课间时间提前把桌子拼在一起，且他们的座位顺序也不同，所以学生还得事先自己调好位置，这就要求上一节课的老师不能拖堂（但拖堂有时候也是不可避免的），也要求学生积极性要更强。
（二）学校常呈现的课堂教学模式
在我校，“小组合作学习”模式并没有在各班级得到广泛的开展，初中年级毕业班的教学压力大，时间紧迫，如果学生没有事先体验小组合作学习模式，就会难以适应并很难快速进入状态，也极大可能让小组合作学习流于形式。
以上所说的两个困难，均受到他人管理和教学风格的限制，暂时我还没有找到解决的办法，但是小组合作学习模式在复习阶段试卷讲评课中的实施，让我所任班级的化学成绩有很大的提升。在接下来的教学中我将尝试将小组合作学习模式运用到新授课中。
参考文献:
[1]中学化学课堂小组合作学习的探究[OL].https://wenku.baidu.com/view/ a1e 88d7ca26925c52cc5bf5c.html
[2]运花.提高小组合作学习有效性的策略[J]，中国校外教育，2014(01):38
[3]庞琼焕.浅谈表扬学生的方法[J]，云南教育·视界，2008(7）:48