汝仁廷
亳州市利辛县汝集学区初级中学 236721
摘要：随着科技和社会的高速发展，人民的生活质量也在不断地提高，学校开展素质教育的观念早已深入人心，而且自新课程标准出现以来，以学生为主体，注重培养学生的创新精神和实践能力越来越受到教师的重视，尤其是对于初中化学来说，它作为一门以实验为基础的学科课程，教师在进行初中化学的教学时，要不断地创新开展合作学习的教学方式，这不仅很好的符合了新课标的核心理念，还有利于培养学生的团队协作能力和集体意识，也是初中化学课堂教学成功与否的关键因素，因此，如何让学生之间展开合作学习这一教学模式显得尤为重要，也是化学教师不断探讨的问题。
关键词：初中化学；合作学习教学策略；组建与管理；问题设计；评价体系
合作学习，顾名思义就是让学生之间展开分工合作来进行实验或者探究，是一种集体互助性的学习方式，不仅可以充分激发学生的学习兴趣，还能顾及到所有学生，提高学生的课堂参与度，以让学生在互动式的课堂学习中，通过学生之间愉快的合作交流来得出结论，并学到化学知识的一种方式，这种组织学生之间展开合作学习的教学策略，深受广大师生的欢迎，不仅有利于锻炼学生的创新思维还能拓宽学生的化学思维空间，进而让学生在小组合作交流时获得成就感，增强化学学习的信心，还能在教给学生化学知识的同时提高学生的综合素质，以达到促进学生全面发展的目的，可谓是一举多得。
一、小组合作学习的组建和管理
在化学的课堂教学中开展合作学习的教学模式，是不同于传统的以教师讲解为主的教学方式的，合作学习模式更加注重学生的学习主体性，所以作为教师要做好的便是，如何更好的组建小组以发挥出合作学习模式的最大作用，首先教师要根据本节课程的主要内容来制定相关的合作内容，并把学生分成四个小组，可以是教师指定或者学生自愿分组的方式，来让学生根据自身的性格和优势来构成合作学习小组，一般一个小组大概四至六人，这样才能在有效的课堂时间内让每个人都能够参与到合作学习中去，在学生组小组之后，教师还要根据学生的能力优势来对小组内的岗位职责作出规定，选取一个最合适的组长，以让他来更好的带领小组进行合作交流并取得交流成果。
例如，在教授“爱护水资源”时，我会首先向学生提出一个问题：“大家知道淡水资源缺乏的原因是什么吗？我们又应该怎样解决这些问题呢？”，然后我会把学生分成小组并让学生在小组之间展开交流，并结合日常生活和生活实例来进行总结归纳，以让学生学到有关水的污染和防治的相关知识，进而让学生在小组活动的交流和讨论中构建自己对于这一部分化学知识的理解和认识，以在提高学生化学学习能力的同时，还能提高学生的合作意识，然后在学生开始合作探究时，我会通过发放“角色卡”的方式来让学生选取适合自己的“角色”并承担相应的在活动中的责任，比如有的学生的“组长”角色，有的学生是“发言人”角色等等，这样不仅可以提高学生的参与度还能让学生在合作学习中学会承担责任，进而锻炼到学生各种能力的目的。
二、小组合作学习的问题设计
小组合作学习是以学生为主体的，但是有关小组合作交流的问题设计则是需要教师来完成的，尤其是对于初三化学来说，在学生探究化学问题时，教师提出的问题的质量和水平往往决定着学生开展合作学习的效率的质量，因此在组织学生开展合作学习时，教师要遵循提出问题要明确、精准、精心设计的原则，不但要激发学生的探究欲望还要与教材内容很好的贴合，这样才能更有利于学生展开集体研究，进而促进学生的合作学习，问题的设计难易程度要适中，不能提出那些过于简单毫无讨论价值的东西，也不要太难，容易打击学生的学习自信心，因此教师一定要在开展小组学习之前就精心设计好问题，以把具有开放型、趣味性以及生活性的问题呈现在学生面前，来让学生展开讨论。
例如，在教授“酸和碱的中和反应”时，我首先会根据本节课的教学目标是“理解酸碱中和反应的实质”，来为学生设计提出问题：“酸与碱之间会发生什么样的化学反应呢？”，然后我会在课程讲解的过程中把握住提问时机，以向学生提出这个问题，并在开始合作学习的活动之前，为留给学生一段独立思考的时间，这样不仅锻炼了自己的独立思考能力，还能在学生开展合作交流时，因为学生之间的意见或者思考答案的不统一而展开讨论，这时候才是组织学生展开合作学习的最好时机，然后在学生合作交流的过程中，我会通过在课堂内走动巡视的方式来深入到学生的合作学习当中，以随时的监督学生合作学习的进程和效率，还能在学生遇到分歧或者困难时给予及时的指导，以帮助学生最终掌握相互合作交流的方法，并让学生在自己得出问题答案的过程中增强学习自信和获得集体荣誉感。
三、小组合作学习的评价
在学生开展完合作交流学习之后，对小组的合作交流成果进行适时的评价是必不可少的，作为教师要建立多样化的评价体系，以打破传统的以最终成绩来评定学生学习成果的模式，作为教师要创新小组合作学习的评价方式，注重把对学习过程的评价与学习结果的评价结合起来，以通过评价的方式增强学生的自信心，要重视评价的激励功能，只有这样才能促进学生更好的发展，从评价方式来看还可以把个人评价和小组评价分别出来，以激发学生的竞争意识和充分挖掘出学生的学习潜力，进而使得学生通过合作学习中的表现能够得到教师的鼓励和支持，使其能够更加积极地参与到小组合作学习中去，因此，教师能否用好小组合作学习的评价机制，是开展小组合作学习的关键，理应引起我们的重视。
例如，在教授“有机合成材料”时，我会先为学生就本节课的主要学习内容提出问题：“大家所知道的有机合成材料有哪些？”，然后通过组建小组并让学生明确合作交流的具体内容，并为学生明确分工明细，进而激发学生的学习积极性，并在学生开始合作学习之前就把多元化地评价体系告诉给学生，以激发学生的主体能动性，使其全身心地投入到对问题的合作交流中去，然后在学生讨论的过程中，我会通过观察学生的发言次数和合作学习时的状态来进行对学生个人的评价，总之，对小组合作学习的成果进行科学地评价，不仅是教师在课堂教学中开展小组合作学习成功与否的关键，还有利于更好的激励学生，进而增加学生的化学自信，使得学生从此爱上化学课。
总之，作为一名化学教师，要根据学生的学情特点来制定教学计划以提高初中化学的课堂教学质量，特别是针对现在的初中学生的年龄都普遍偏小的特点来说，教师可以充分利用这个年龄阶段的学生好胜心强以及自我表现欲望强烈的特点来激发学生的学习兴趣，进而通过开展小组合作学习来满足学生的表现欲望，以让学生在这个过程中充分发挥自己的潜能进而提升自己的化学自信，作为教师，也要不断地更新教学观念和提升自身素养，以改变传统的“灌输式”的教学模式，把学生的主体地位放在首位，以在教给学生化学知识的同时还能引导学生进行自主学习、探究学习以及合作学习，并帮助学生形成终身学习的意识，进而真正达到提高初三化学教学质量的目的。
参考文献：
[1]郑美娇.小组合作学习在初中化学教学中的实践研究[J].新课程(中),2015(12)
[2]韩春梅.初中化学课堂小组合作学习实施策略漫谈[J].新课程(教研),2011(12)