胡文
云南省曲靖市富源县营上镇宽塘小学 655503
摘要：学生是教学的主体。在小学数学的教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，并在此基础上，构建符合学生认知水平，且具有趣味性的授课模式，真正在提升学生课堂参与度的同时，让学生在此过程中，掌握相应的数学学习方法，提升他们的数学学习能力，增强数学教学的高效性。本文注重从翻转课堂、自主探究法以及多媒体教学三个角度，进行此部分内容的授课，旨在促进小学数学高效课堂的成功构建。
关键词：小学数学；高效课堂；构建策略
通过教师多年的教学经验总结，以及对实际数学现状观察，教师发现：在小学数学教学过程中，部分教师为了提升学生的数学学习成绩，采用大量练习的方式，并不注重培养学生的数学学习兴趣，企图将学生打造成为“考试的机器”，从而导致学生的学习积极性被严重消磨，部分学生存在严重思维定式的状况，而构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应真正转变原有的授课方式以及教学观念，真正从学生的角度，进行此部分内容的探究，真正让学生在学习的过程中，感受数学学习的趣味性，获得数学学习的成就感，达到增强学生数学综合学习能力，提升小学数学教学高效性的目的。
一、运用翻转课堂法，增强学生学习成就感
在小学数学教学过程中，教师可以培养学生良好的数学学习情感，真正让学生在学习的过程中，获得成就感，获得自信心，并在此过程中，更为积极地投入数学学习的过程中，促进他们数学学习能力的提升，从而增强学生数学学习的可持续性。为了达到上述目的，教师可以运用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生成为数学学习的主人，并在课下学习相应的数学知识，在课上予以展示，让学生获得数学学习的成就感。与此同时，教师可以针对学生的学习表现，结合他们在数学学习中遇到的问题，进行方向应的引导，真正让学生逐步掌握数学学习方法，促进他们自主学习能力的提升。
例如，在讲授“鸡兔同笼”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在课下探究数学知识，并在此过程中，真正地解决问题，激发学生的数学学习自信心。与此同时，在开课后，教师可以鼓励学生，展示个人的数学学习成果，并在教师的指导下，更为深入地了解个人在学习中出现的问题，并在问题改正的过程中，获得数学学习能力的提升。在具体的教学过程中，教师简要介绍翻转课堂中的一道习题：在一个笼子中有小鸡和小兔两种动物。已知一共有5个头，16条腿。求解这个笼子中一共有多少只小兔，多少只小鸡。为了让学生在课下学习的过程中，得到必要的帮助，教师运用现代通讯技术，了解学生的状况，并进行针对性引导。在再次开课后，教师邀请学生分享课下学习成果。小陈积极地举手说：“我一共探究出中两种解题思路。解题思路一，运用算术法，即假使一共有5只小鸡，则多出来的6条腿一定属于小兔。由此，我可以判断出小兔子的数量为3，而小鸡的数量为2。通过检验，我得到的结果是正确的。解题思路二，运用方程法。在列方程前，我寻找关系式，即从两种动物头的数量为5，以及腿的数量为16，进行相应方程的设计。我设小鸡的数量为X，则小兔的数量为5-X，小鸡和小兔总的腿的数量为2X+4（5-X）=16。由此，我解得X的值为2，则小兔子的数量为3。”通过运用翻转课堂的方式，教师为学生提供独立思考的空间，并在此基础上，让学生对相应的问题，进行探究，真正促进他们问题解决能力的提升，增强学生的数学学习成就感。
二、采用自主探究法，培养学生思维周密性
在小学数学教学过程中，教师可以运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生搭建独立探究的空间，真正让学生掌握数学学习的主动权，享受独立解决问题的快乐。
与此同时，教师可以结合学生的实际学习水平，以及课堂的表现，进行针对性引导，真正让学生的问题探究，更具有方向性，也让学生更为全面地思考数学问题，真正达到增强学生思维周密性的目的。
例如，在讲授“因数”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，让学生在教师的引导下，从多方面的角度，进行数学问题的探究，增强学生思维的周密性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授因数的定义，并通过互动的方式，让学生更为全面地理解此部分知识。与此同时，教师通过初设习题的方式，考察学生对此部分知识的掌握能力，为下一步的教学奠定基础。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：请尝试找出30的因数。与此同时，教师引导性地对学生说：“请尝试从多个角度思考，并进行相应的检验，以免发生遗漏的状况。”更为重要的是，教师走入学生中，积极地与他们沟通，结合学生的反应的问题，进行针对性引导，让学生的思考更具有方向性。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师鼓励学生分享探究成果。小陈积极地举手说：“通过结合教师的引导，进行相应问题的探究，我发现30的因数依次有1、2、3、5、6、10、15、30。”通过运用自主探究的方式，教师为学生提供自主学习空间的同时，让学生进行相应问题的探究，并结合他们的实际学习水平，进行针对性引导，增强学生思维的周密性。
三、使用多媒体教学，降低学生的学习坡度
在小学数学高效课堂的构建过程中，有些内容具有较强的抽想性。在开展此部分内容的授课过程中，教师可以运用多媒体，将抽象性的数学知识以形象化的方式表达，真正在让学生更为直观、形象地掌握相应的数学知识，最终达到降低学生数学学习坡度的目的。
例如，在讲授“圆柱的体积”这部分内容时，教师运用多媒体，进行此部分内容的授课，真正形象生动地展示圆柱体积的推导过程，提升学生的数学学习兴趣度，获得良好的多媒体教学效果。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，提出问题。在上课后，教师提出如下的问题，让学生思考：你们如何推导圆柱体体积的公式？生一疑惑地说道：“我们没有学过圆柱体的体积公式，怎么可以推导出来呢？”第二点，展示情境。教师适时地说：“我们通过观看多媒体，仔细观察圆柱形状的变化过程中，并在此过程中，充分联系圆面积的推导过程，以及长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算方法！”第三点，巡场观察。在运用多媒体，展示相应的情境过程中，教师走入学生中，积极地与学生进行交流，并在此过程中，结合学生反应的问题，进行针对性引导，真正让他们更为深入地探析相应的问题。第四点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享成果。小左积极地举手说：“通过观看视频，我发现转化后近似长方体的体积与圆柱体的体积相同。与此同时，根据长方体的体积公式为长、宽与高之积，我分析出圆柱的体积公式为圆柱的底面积与圆柱高之积。”通过运用多媒体教学，教师真正让学生更为直观地观察情境，并在此过程中，构建多媒体情境与数学知识的连接，真正达到降低学生学习坡度，提升小学数学教学质量的目的。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，构建与学生实际学习水平相符的授课模式，让他们在享受数学学习乐趣的同时，逐步掌握数学学习方法，提升学生的数学学习能力，最终促进小学数学高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]方伟红.构建小学数学高效课堂的策略研究[J].中国教育技术装备.2017(15)
[2]张庆华.小学数学高效课堂教学研究[J].心理学探新.2016(05)
[3]蒋海明.构建小学数学高效课堂的思考[J].华夏教师.2017(10)