黄科
四川省峨眉山市第一中学校
摘要：教学离不开生活，只有建立在生活常识之上的教学才能够真正地满足学生的认知成长需求，促使学生将学到的知识应用到现实生活中去，从而促进学生创造力的发展，让学生的学习产生实际的意义。因此，在高中数学教学过程中，教师要积极探索生活化的教学策略，结合学生的已有生活经验去创设数学课堂，让学生产生数学就在我们身边的观念，从而降低学生对数学学习的排斥情绪，让学生更主动地参与到数学学习活动中来。
关键词：高中数学；生活化；教学
高中学生在数学学习方面已经有了比较丰富的经历，数学学习的能力也正在不断的提高，因此，在高中数学教学过程中，教师不仅仅要关注学生在知识与技能上的获得，更要加强对学生的应用能力培养，让学生在数学学习的过程中去使用自己学到的知识，从而拉近学生与数学文化之间的距离，带给学生更加深刻的学习印象，发展学生的应用意识，提升学生的数学实践能力。以下就是对此的一些具体看法。
一、使用生活化的导入方法
抽象性和逻辑性是数学知识的本质特征，因此很多学生在学习数学的过程中会首先产生畏难的情绪，不能全身心地投入到数学知识的探索中来，从而降低了学生的学习质量。因此，在高中数学教学过程中，教师可以使用生活化的课堂导入方法，营造出学生熟悉的生活氛围，从而让学生产生强烈的感性认识，进而使学生在良好学习动机的帮助下去学习和接受知识，提升课堂教学的质量。
比如，在教学“集合的含义与表示”这一节内容时，教师可以使用游戏导入的方法。集合的知识在现实生活中也有很多的应用，只是学生以前没有关注过类似的数学现象而已，在本节课的导入环节，教师可以让学生专心听教师的指令，在听到指令之后迅速地做出反应，看看哪些学生可以一直跟上教师的口令。教师给出的指令要和学生的实际生活相联系，包含“早餐吃了包子的学生站起来”、“喜欢黑色的学生站起来向后转”等等，从而营造活跃的课堂学习氛围。在游戏完了之后，教师就可以根据学生的表现情况来引出教学内容，让学生对集合的概念产生基本的理解，为接下来的深入教学奠定良好的基础。
二、应用生活素材进行提问
课堂提问是帮助学生获取知识、锻炼学生逻辑思维的重要手段，但是在实际的教学中，如果教师一直强调学生的记忆，却忽视了课堂提问所应当具备的启发性价值，则很容易导致学生的数学学习陷入误区，对数学的理解也会越来越僵化。因此，在实际的教学中，教师应当积极应用生活中的素材去展开课堂提问，从根本上去优化学生对数学知识的理解，让学生学会用发展的目光去看待数学，在巩固知识的同时发现更多的问题，从而促进学生的思维成长。
比如，在教学“等比数列的前n项和”这一节内容时，在学生掌握了教材上的相关知识之后，教师可以向学生提出一个问题：现在老师可以借给你们1万元，不要求你们还本金，但是从明天开始，第一天你们要还给我利息一分钱，第二天要还给我利息两分钱，第三天要还给我四分钱，第五天要还给我八分钱，以此类推，直到还够30天，那么你们愿意这样吗？学生在刚刚听到这个问题时，大多会认为这种借钱方式很划算，但是仔细思考之后就可以发现问题并不简单，并且会试着利用刚刚学到的知识去解决这个问题，从而利用充满趣味性的问题来激活了学生的思维，巩固学生对教材知识的掌握。总之，在高中数学教学中，教师要积极应用生活化的课堂提问来启发学生的思维。
三、布置生活化的课后作业
课后作业是教学的重要组成部分，在新课程改革的环境下，高中数学教师要积极转变教学思想观念，正确认识到课后作业的功能和意义，设计出符合学生对生活理解的课后作业，让学生可以在课后作业的引导下对生活中的数学文化产生更深层次的探索，改变学生对教学内容的单一片面认识，深入接触数学文化所蕴含着的生命力。
比如，在教学“概率”这一章节的内容时，教师可以给学生布置课下调查的任务。高中学生已经具备了一定的探究能力了，在本章节的学习中也了解到了各种概型，因此，教师可以让学生自主地选择生活中的某一个问题，利用合适的方法去获取知识，并且利用从教材上学到的知识去解释这些问题的概率问题，将获得的信息整理到调查报告上。这样，通过给学生布置生活化的课后作业，可以有效地锻炼学生的数学应用意识，让数学教育真正地回归于学生的生活，促进学生智力和能力的协调发展。
本文针对高中数学生活化教学策略展开了一番叙述。在新课程改革的环境下，高中数学教师要积极转变教学观念想法，充分地认识到传统教学模式中所存在着的各种限制，了解新时期、新背景下学生成长的实际需求，从而根据学生的未来发展需求来设计合理的教学方案，让教学能够满足学生的成长。教师要积极探索生活化的教学策略，激发出学生的创造能力，使学生可以联系生活现实去学习知识，取得更好的学习效益。
参考文献：
[1]张延华.“生活化教学”在高中数学中的渗透与实践分析[J].教育现代化,2017,4(32).
[2]宋旭华. 关于高中数学教学生活化的实践研究[D].河北师范大学,2016.