黄珍芸
云南省文山市薄竹镇乐诗冲中心学校
摘要：在小学数学有效教学的过程中，教师注重从课堂教学以及学生学习两方面入手，并在此过程中，引入角色扮演法、生活教学法、实践教学法以及课堂导入法，旨在在提升学生数学学习兴趣的同时，让他们全身心融入到数学学习的过程中，在锻炼学生思维能力的同时，真正让学生在实践中、摸索中，获得数学学习的成就感，促进他们数学学习能力的提升，最终达到增强数学教学有效性的目的。
关键词：小学数学；有效教学；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，教师将教学的重点放在提升学生的数学学习成绩上，并不注重培养学生独立思考能力，也不注重为学生提供独立思考的空间，从而无法让学生获得数学学习的快乐，而提升小学数学教学的有效性便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应转变原有的“以分定生”的教学理念，真正打造属于学生的一片数学学习天地，并在此过程中，让学生从解决问题的过程中，获得数学学习的成就感，在接受教师的引导下，掌握学习方法，真正促进学生综合数学学习能力的增强，提升学生数学学习的有效性。
一、运用角色扮演法，提升教学趣味性
小学数学教师在教学的过程中，可以运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，真正搭建属于学生的数学学习天地，让学生融入到具体的数学情境中，运用数学知识，解决情境中的问题，真正在增强教学趣味性的同时，促进学生知识运用能力的提升，提升数学角色扮演教学质量。
例如，在讲授“认识人民币”这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，让学生扮演生活中的角色，并购买相应的生活物品，促进学生知识运用能力的提升，也让他们真正享受角色扮演的乐趣。在具体的教学实践中，教师注重从以下几点进行此部分内容的授课。第一点，讲授知识。为了增强学生对纸币知识的认知，教师运用多媒体，进行此部分内容的授课，并积极地与学生进行互动，真正让他们加深对元、角、分的单位的认知。第二点，营造情境。教师组织学生，对教室进行重新布置，并准备角色扮演所需的各种生活物品，以及相应的纸币。与此同时，教师鼓励学生挑选个人喜欢的角色；运用多媒体，展示相应的情境，让学生根据相应的情境，进行对应的角色扮演。第三点，展示成果。教师在此，对两位学生的角色扮演状况，进行简要介绍。小洛说：“你需要购买哪些物品？”小陈说：“我想购买三支圆珠笔。”小洛说：“一支圆珠笔的价格为2元。你购买3支，需要6元。”小陈将手中的10元递给小洛。小洛说：“您给我10元，共消费6元，找您4元。”通过运用角色扮演的方式，教师在调动学生学习兴趣的同时，真正让他们在此情境中，运用知识，提升角色扮演教学质量。
二、使用生活教学法，提高学习自主性
在小学数学教学过程中，教师可以运用生活化的方式授课，即为学生布置生活化的作业，让学生课下完成，并在课上展示个人的学习成果，真正调动学生的数学学习能动性。与此同时，教师可以根据学生的实际学习成果，进行针对性引导，真正让学生掌握相应的数学学习方法，促进他们自主学习能力的提升，增强生活化教学的有效性。
例如，在讲授“克和千克”这部分内容时，教师运用布置生活化作业的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生在获得独立学习空间的同时，更为积极地投入数学学习的过程中，并在展示个人学习成果的过程中，掌握相应的数学学习方法，促进学生自主学习能力的提升。在具体教学过程中，教师主要从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，布置作业。
教师布置如下的生活化作业：请寻找生活中以克，或是千克为单位的物品，并回答下面的问题：一只鸡蛋的重量为60（）；一桶雪碧的重量为1.5（）；一根香肠的重量为10（）。第二点，实施引导。教师运用通讯技术，了解学生的课下作业完成情况，并结合学生的数学学习基础，进行针对性引导，真正让学生在此过程中，掌握相应的数学学习方法，促进他们自主学习能力的提升。第三点，展示成果。在再次回归课堂后，教师邀请学生分享学习成果。小洛说：“一袋食盐重量大约为450克；一袋食用大米的重量为10千克。在教师的引导下，我用类比的思维，解决上述问题。一只鸡蛋的重量不可能比一袋食盐重，因此，我认为鸡蛋的重量为60克。一桶雪碧的重量显然要比一只鸡蛋重，因而不能用克表示，而是用千克。一根香肠的重量按常理来推断，即为10克。”通过运用生活化的教学方式，教师让学生将学习的视角转向生活，并运用对生活物品的认知，加深对数学知识的理解，并对学生的思维进行引导，真正让学生运用类比的思维解决相应的数学问题，真正促进他们自主学习能力的提升。
三、采用实践教学法，培养学习成就感
在小学数学教学过程中，教师可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生结合具体的问题，进行针对性的实践，在提升学生问题探究能力的同时，让学生在数学问题解决的过程中，获得学习的成就感，提升小学数学实践教学质量。
例如，在讲授“圆柱体”这部分内容时，教师运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生通过实践的方式，去分析问题，解决问题，真正让学生获得数学学习的成就感，提升实践教学质量。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，布置实践问题。教师布置如下的实践问题，让学生思考：尝试从圆的面积推导过程，以及长方体的体积两个角度，分析圆柱体体积的计算方法。第二点，准备工具。教师准备如下的工具：橡皮泥、纸板、圆柱形槽子、水以及抹布。第三点，实施引导。为了让学生的思考更具有方向性，并调动学生的数学学习兴趣，教师运用多媒体，展示圆柱体向近似长方体的转化，真正让学生以此视频为参照，进行相应问题的探究。第四点，展示成果。教师观察到大部分学生解决此项问题后，鼓励学生分享实践成果。小陈积极地举手说：“结合教师提出的问题，以及相应的视频引导，我进行如下的操作：首先，用圆柱形槽子制作一个圆柱。其次，结合视频的引导，对圆柱进行重新切割，从而拼凑成一个近似的长方体。再次，我观察这个近似长方体的体积为长、宽、高之积。我结合圆面积的推导公式得出：这个近似长方体的长宽之积，即为圆的底面面积。最后，我得出圆柱体的体积公式为：底面积与高的乘积。”通过运用实践教学的方式，教师在为学生提供自主学习空间的同时，真正让学生结合问题，结合相应的引导，进行相应数学问题的探究，并在此过程中，激发学生数学学习积极性，也让他们遵循教师的引导，更具有方向性地投入到数学问题的探究过程中，真正让学生在数学问题的解决中，获得数学学习的成就感，提升学生的数学学习能力。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应明确有效教学是师生合力的结果。为此，教师不仅要注重提升个人的专业素质，而且还应真正了解学生的数学学习基础、学习心理，并在此过程中，不断对个人的教学实际，进行总结，进行反思，并将相应的反思成果，再次运用到数学教学的过程中，真正达到在实践中发现问题，在实践中解决问题，并不断获得数学教学能力提升的目的。从另一方面而言，小学数学教师应多和学生沟通，了解他们的学习心理；阅读关于小学生的书籍，真正掌握与小学生的相处之道，并在此基础上，让学生亲其道，信其师，使学生全身心走入数学学习中，促进他们数学学习能力的增强，最终达到增强教学有效性的目的。
参考文献：
[1]王永平.浅谈小学数学的有效教学[J].中国多媒体与网络教学学报.2016(03)
[2]刘印营.小学数学有效教学策略探寻[J].华夏教师.2017(13)
[3]王平兴.小学数学有效教学策略探析[J].课程教育研究.2016(45)