赵勇
重庆市丰都县董家镇中心小学校408212
摘要：在小学数学教学中，着眼于整堂课，为学生创设有效的教学情境，可以串联起整节课的教学，让学生始终保持着学习激情，十分有利于小学数学教育教学的顺利开展。因此，在小学数学教学中，教师要充分发挥自身的智慧，将多种教学资源整合在一起，为学生创设多样化的教学情境，从而能够充分发挥情境教学的价值，不断助力小学数学教学目标的完成。
关键词：小学数学；情境创设；直观情境；生活情境；趣味情境
在小学数学教学中，教师想方设法为学生创设适宜的教学情境，打造生动活泼，具有个性化的数学教学活动，可以让数学教学顺利开展下去，从而不断助力满意教学成绩的实现。因此，教师要善于为学生创设教学情境，并要合理运用情境教学对学生进行知识的讲解和传授，以此可以让教学效果达到最佳的状态，从而不断促进高效小学数学教学的施教。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对小学数学教学中情境创设的策略进行一番阐述和说明。
一、运用媒体创设直观情境，优化数学教学策略
在小学数学教学中，运用多媒体技术进行直观情境的创设，可以及时更新教学内容，让数学教学内容更加丰富多彩，从而能够吸引学生的目光，让学生集中精力进行数学学习，不断促进学生数学学习水平的提升。因此，教师要积极运用媒体创设直观情境，以此可以进一步优化数学教学策略，从而能够打破传统数学教学模式的束缚，让学生得到自由发展。
例如，以“时、分、秒”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先利用多媒体，为学生出示了教材当中的主题图，并与学生一起进行了倒计时，以此为学生引出了秒的话题，使学生对教材当中的知识有了一个初步的印象。然后，我为学生出示了以下问题：你都知道哪些关于秒的知识呢？你是怎么知道的呢？并让学生相互之间进行了讨论，说了说自己知道的与秒有关的知识，以此初步掌握了学生对新知识的了解情况。接着，我为学生出示了有秒针和没有秒针的钟面，并让学生思考了以下问题：这两个钟面有什么不同呢？秒针有什么特点呢？以此使学生认识了秒针。之后，我为学生讲述了以下内容：秒针走1小格的时间是1秒，并让学生探究了以下问题：秒针走2小格的时间是几秒呢？走一大格呢？秒针走1圈的时间是多少秒呢？在秒针走一圈的同时，分针走了几小格呢？以此使学生比较容易地理解了1分＝60秒。最后，我让学生在课下回顾了课堂当中讲述的知识，以此进一步巩固了学生掌握的重难点知识。这样，教师通过运用媒体创设直观情境，以新颖别致的方式为学生呈现了知识和信息，牢牢抓住了学生的眼球，使学生认真高效地进行了数学学习，不断提高了学生的学习效率。
二、运用生活创设生活情境，引发学生探究渴望
在小学数学教学中，转变以往数学教育教学与学生生活脱节的现状，注重创设生活情境，可以为学生提供更为广阔的探究空间，从而能够引发学生的探究渴望，让学生更好地参与到数学教学活动当中，不断提高学生的数学学习成绩。
因此，教师要积极运用生活创设生活情境，以此可以活跃学生的思维，让学生不再拘泥于教材和课堂当中，真正掌握对自己有用的知识，十分有利于学生的进步和发展。
例如，以“小数的初步认识”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先为学生引入了以下生活场景：老师昨天去超市，发现每一种商品都有一个价格标签，老师摘录了几个，你们想不想看看呢？并为学生出示了以下内容：笔记本：2.5元；奥利奥饼干：12.12元；铅笔：0.3元；酸奶：2.6元。然后，我让学生对这组数进行了观察，并让学生说了说这组数的共同点，以此比较自然地为学生讲述了小数的含义。然后，我让学生思考了以下问题：你们会读写小数吗？并让学生尝试读写了我出示的小说。接着，我对学生进行了引导，让学生自主探究了小数的读写方法，并结合学生的探究结果，对学生进行了知识的讲解，以此使学生学会了读写小数。之后，我结合超市商品中的价格，为学生讲述了以元为单位的小数意义的有关知识，并让学生思考了以下问题：小数各部分表示什么呢？以此使学生进一步理解了以元为单位的小数意义。最后，我让学生探索了小数是怎样表示长度的，并对学生进行了指导，使学生理解了小数每一部分表示的含义，全面掌握了教材当中的理论知识，获得了强烈的收获感。在本节课内容讲述结束之后，我让学生解决了教材练习题，以此进一步强化了学生对教材知识的消化和吸收。这样，教师通过运用生活创设生活情境，使学生深入认识到了数学知识的实用性，不断提高了学生的学习积极性。
三、运用游戏创设趣味情境，彰显数学教学魅力
在小学数学教学中，落实“快乐教育”的理念，将游戏引入到数学教学课堂当中，为学生创设充满趣味性的教学情境，可以彰显数学教学的魅力，让学生更愿意进行数学学习，养成良好的数学学习习惯，十分有利于有效教学目的的达成。因此，教师要积极运用游戏创设趣味情境，以此可以为学生打造一个高效有趣的数学教学课堂，从而能够提高学生的参与热情，不断促进小学数学教学有效性的稳定提升。
例如，以“两位数乘两位数”为例，在讲述本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：怎样计算两位数乘两位数的计算题呢？并让学生在小组内进行了合作探究，对两位数乘两位数的计算算理进行了探索。然后，我对学生进行了知识的讲解，让学生重点听了自己有疑问的地方，以此使学生对两位数乘两位数的计算算理有了一个深入的认识。接着，我为学生组织了常见的“找朋友”游戏，让学生在玩乐中巩固了自己掌握的计算算理。在学生进行游戏的过程中，我也参与到了游戏当中，对学生的计算结果进行了判断，并对计算出错的学生进行了指导，以此使学生认识到了自身在计算学习中存在的问题，并使学生在今后的计算学习中进行了改正，从而不断提高了学生的计算能力。这样，教师通过运用游戏创设趣味情境，使学生进行了趣学，消除了学生对小学数学教学的恐惧心理，放松了学生紧绷的神经，不断促使了学生数学学习压力的降低。
总而言之，在小学数学教学中，教师要善于为学生创设教学情境，以此可以让学生在情境交融的环境中进行有效的数学学习，从而能够让教材知识更好地被学生所掌握，不断增强学生的数学学习信心，十分有利于学生今后的成长和发展。
参考文献：
[1]线晓娟. 小学数学创设情境教学法探究[J]. 未来英才，2015，000(008):66-66.
[2]吴丽环. 小学数学情境创设的有效性策略[J]. 福建教育学院学报，2015(08):70-71.