周国梅 沈永明
江苏省扬州市仪征市第二中学 211400
摘要：随着社会和科技的进步与发展，社会和学生家长对学校教育的教学质量要求越来越高，对学校教育提出了培养学生综合素养的教学目标，因此学校教学不能再单纯的关注学生理论知识成绩的提高。在新时期、新课改的背景下，高中数学课堂教学要寻求新的教学方式和方法，以达到提高高中学生学习数学的积极自觉性、全身心参与到数学教学中的目的。高中数学课堂引入课堂提问教学法，让高中学生对问题进行思索，对问题进行解答，在这个过程中带动高中学生学习数学的积极主动性以及刺激高中学生自主学习、自主思考的欲望。
关键词：新时期；高中数学；课堂提问教学；有效性研究
在社会的进步、科技的发展的新时期，高中数学教学也要做出相应的调整，把课堂提问这个新的教学模式融入到高中数学教学中是一种新的尝试。高中数学教师要利用好课堂提问的教学方法，让高中学生可以积极主动的参与到数学学习中，让高中学生在问题的思考中培养自己的思维能力和自主学习的能力。高中数学教师要对课堂提问这种新型的数学课堂教学模式有充分的了解，让提问在数学课堂上能发挥其真正的作用，从而让高中学生可以更好的学习数学、喜欢数学，进而提高高中数学课堂的教学效果和教学效率。
一、要用数学语音进行提问，语言表述清晰明确
高中数学教师在课堂上要重视自己的发音和清晰准确的吐词，这直接关系到高中学生是否能清晰明确的接受数学教师的教学内容，所以在高中数学教学中要求数学教师使用普通话进行教学。另外高中数学教师在提出问题的时候，对问题的表述一定要做到用词准确合理、表达方式正确，只有这样高中学生才能接收数学教师提出问题的准确信息，才能对提问进行正确的思考和解答。在高中数学教学中数学教师要尽可能的使用数学语言对提出的问题进行描述，即使在进行数学原理和数学重难点讲解上也要避免使用生活俗语而使用准确清晰的数学语言进行描述[1]。
二、从高中学生的认知出发设置问题的提问
在高中数学教学中只有针对高中学生的认知设计提出的数学问题，才能发挥提问的有效性。在高中数学现实教学中，数学教师提出的问题如果超出学生的认知范围，就会打击学生思考问题的积极性，设置的问题过于简单又不会起到提问的积极作用，因此高中数学教师要从实际出发正确的把握学生的认知从而设计适合的问题。在高中数学实际教学是以班级为教学单位，班级中学生的认知水平肯定存在着较大的差异，这就要求高中数学教师要准确的清楚每一个学生的认知情况，把数学问题分成两个或三个梯度分别进行设计，在最大程度上带动所有学生进行思考[2]。
三、在问题的提问中加入有趣的元素
高中数学中存在着大量的计算公式和数学符号，这就需要高中学生具有发生性思维和逻辑思维。在实际高中数学教学课堂中，数学教师要加强提问问题的趣味性，把抽象的数学问题形象的表述出来，增加数学课堂有趣的学习氛围，进而让高中学生能在轻松有趣中积极主动的学习数学。
例如：高中学生在学习组合这个数学知识点的时候，数学教师可以提供一组10张有趣的图片，让学生进行自由组合，提问学生能组成多少个组合？让学生在有趣的视觉冲击下进行思考，这种在数学问题提问中穿插有趣的元素能极大地激发学生的好奇心和动手的欲望，很大程度的带动了数学课堂的活跃气氛，让学生在轻松愉悦的环境中掌握数学知识。
四、在给出问题后为学生提供思考的时间
高中数学教师在给出数学问题以后，要合理的给予学生对问题的思考和解答时间。一方面要考虑整个班级学生的平均思考时间和解答问题的速度，另一方面也要给予学生整理问题思路和联系数学知识之间关系的时间。高中数学的学习侧重于需要学生的逻辑思维能力和理解能力，这就需要学生对所学到的数学知识自行消化和理解，所以数学教师要充分考虑提出来的问题的难易程度、涉及知识点的多少程度以及对数学原理的理解要求程度来给予学生足够的思考和解决问题时间[3]。高中数学教师在课堂上提出的问题是经过深思熟虑、精心准备的，不仅能让学生巩固学习过的知识点还能引申出新的数学知识，不仅能体现高中学生学习中的重难点还能体现基本的数学原理，这样不仅让高中学生加深了对数学原理的理解同时要让学生对重难点进行了重点的思索，从而扩散了高中学生学习数学的思维。针对比较难的提问，数学教师要通过引导学生思考起辅助作用的问题帮助学生整理解题思路，从而加深学生对数学原理的理解和对数学知识的应用。
五、对学生回答问题的答案进行恰当的评价
由于高中学生的认知水平不同，思维方式不同，不同的学生给出的数学教师提出问题的答案也会存在一定的差异，高中数学教师要针对学生给出的不同答案给予恰当的评价，以此来调动学生学习数学的热情和主动。对于给出的答案比较准确完善的学生，数学教师要给予正面的肯定的评价，通过对学生的夸奖和赞美鼓励学生进行深入的思考；对于给出的答案有所欠缺的学生，数学教师要指导学生对错误的地方进行改正，引导学生思考出现错误的原因并要对学生解题中的正确思路给予肯定同时要表扬学生的主动思考；对于给出错误答案的学生，数学教师也不能一味的指责和批评，要引导学生寻找原因、帮助学生理清解题思路以及帮助学生找到数学知识点中的联系，鼓励学生要对学习数学充满信心。针对不同学生做出有针对性的评价，有利于学生更好的把握数学知识，能根据数学教师的评价调整自己学习数学的整体思路[4]。
结束语：
高中数学教学中使用提问的教学方法，在很大程度上提高了高中学生自主学习、自主思考数学的能力，激发了学生参与到数学教学活动中的热情，提高了学生的数学思维，让学生通过问题对数学原理和计算公式有了更深的理解，让学生可以把数学知识更好的应用到解题中，从而提高了学生的逻辑思维能力和独立思考的能力，进而提高了高中数学的教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]方桂林. 高中数学探究课堂提问有效性的研究初探[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019,13(35):17-17.
[2]漆德长. 新课改下高中数学课堂提问有效性的措施分析[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 13(36):41-41.
[3]张帆. 提高高中数学课堂提问有效性思考[J]. 中国校外教育, 2018, 654(34):137+154.
[4]毕越. 论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2018,(3):204-205.
本文为扬州市十三五规划课题 “对高中数学课堂有效提问的策略研究” （项目编号：G/16/P/232）研究成果