陈强
（湖北省丹江口市习家店小学 湖北 丹江口 442700）
摘要：情境教学是一种针对抽象性知识内容，而提出的一种有效的教学方式，为小学数学教学提供了可提升的空间。经过时间和实践的检验，情境创设在学科教学教学具有着其他教学方式所不具备的优势，其科学有序的开展运用，对于调动学生学习兴趣，提高课程教学效率与质量有着重要作用。但目前对于情境教学在小学数学课堂上的实践还不完善，为此本文将从以下方面对情境教学法的有效运用展开深入探究。
关键词：小学数学；情境；有效教学
随着新课程改革的不断深化发展，传统单一、陈旧的教学模式，已经无法顺应时代的发展，也不适用与学生的学习需求变化，所以，当前小学数学教学需要多样化、多元素的教学方法开展教学，以调动学生的积极性，促进学生从多角度开展小学数学教学，使得课程教学在实现学生知识与技能培养的同时，满足学生数学综合素养提高的需求。而情境创设作为其中创新性教学方式的一种，通过情境创设组织各种趣味活动，能够很好的引起学生的情感体验，使得学生不知不觉中学习和掌握数学知识，提高数学水平和综合素质，帮助学生提升对教材理解，促使学生心理机能得到发展。
一、当前数学教学中情境教学法运用现状
（一）教师对于情境创设不够重视
在新课改的不断推进下，大部分教师初步了解了情境教学，也希望在小学数学课堂采取情境教学来践行新课改要求。然而有许多教师在进行情境创设前，并没有深入学习其相关理论知识，没有全面理解情境教学，导致其应用情境时常出现一些问题和意外，影响着情境教学法的运用效果。还有部分教师在开展情境创设中，一味的照搬其他教师的经验，并没有结合学生的实际情况和课程教学实际，使得很多具有重要意义的情境创设流于表面，难以达到预期效果。
（二）情境创设方式方法过于单一
随着新课程改革的不断深化发展，当前的小学数学课程教学改革取得了很多令人可喜的成就，但就具体的教学实践而言，仍有不少教师受于传统教学观念影响严重，对于情境教学理论了解不全面，只是单一的运用相关教具、教材插图，来为学生创设情境，其主要教学方式仍是以讲解作为主，情境创设只存在于课堂的初始部分，课程教学难以改变“灌输式”教学的本质，极大的影响了学生的学习兴趣，也使得很多学生由于单一听讲，对于抽象的数学知识理解并不去全面。这一问题存在下，学生的学习效率和效益普遍不高。
（三）情境创设脱离学生生活实际
在初步运用情境教学模式的环节，不仅仅是学生对于情境教学模式会有陌生感，教师对于情境创设的运用也是在不断的研究探讨中，寻找着与课堂教学相匹配的情境教学内容。然后部分教师在引入情境创设过程中，只是单一的考虑到自己授课情况，或是是自己有没有讲课更加方便，没有考虑到学生们的生活认识能力，导致情境创设只是方便了自己，却没能为学生创设适应的课堂，以及易于接受的情境。这一忽视学生接受度、参与度的教学情境，教学效果并不会很理想。
二、小学数学教学中情境创设的改进方法
（一）巧妙设置问题情境
数学学习过程本身就是一个不断发掘问题和解决问题的过程，可以说没有问题就没有数学。因此在小学数学课程的情境创设过程中，教师一定要清醒认识到问题设置的重要性和必要性。在进行具体课程教学时，教师应学会在全面把握教学内容、教学目标、以及学生的兴趣点的基础上，有针对性的提出问题，引发学生的思考。在教学导入部分教师可以发挥问题的抛砖引玉作用，激发学生的知识探究好奇心，在教学中途，则是可以以问题设置，引发学生的深入思考。
以科学合理的问题设置，快速集中学生学习注意力，课程教学也能取得良好的效果。
例如在教学《多边形的面积》这一课程内容时，教师可以循序渐进，先以平行四边形为例，在学生不能通过数方格的方式，进行平行四边形的面积计算时，以问题的设置引导学生一步步联系所学知识，来推导出平行四边形图形面积的计算。在具体的活动开展中，教师可以事先给学生分发一些不同大小的平行四边形卡片，让学生自备剪刀、胶带等工具进行动手实践操作。在学生操作的过程中，教师可以设置这样的问题：能不能把手中的平行四边形通过剪切和拼接，转变成学过的图形？可以转变成哪些图形？转变后的图形面积应该怎样计算？转换后的图形与原图形有哪些联系？面积是否发生了变化？通过层层问题的设置，让学生在实践中思考，在思考中实践，在这一过程中，学生能够更为有效的找到学习数学知识的方法和乐趣，课程教学效率也能获得相应提高。
（二）应用多媒体设备
在传统的小学数学课程教学中，知识的传输常常是以教师的讲解为主导，然后让学生听完后自己去消化和理解，但就数学这一课程教学实质来说，有很多抽象性极强的理论知识，单靠语言的讲解是很难让学生完全的掌握，同时单向知识讲述的方式，长期发展下去，也不利于学生数学学习兴趣的培养。而信息技术的普遍运用，则是给数学课程教学注入了新的生机与活力。通过其科学运用，将书面形、抽象的理论知识以更加直观的方式呈现在学生面前，让一些难以理解的知识可以一目了然的呈现，可以帮助学生获得更加深刻的知识理解。
例如在教学《分数的意义与性质》这一课程时，教师可以在课程准备活动中，搜集与教学内容有关的教学资源，学习借鉴其他学者的优秀教案，并将其内化为适合自身课程的有效教学资源。同时教师也可以自主设计相应的动画视频等等，如搜集幼儿园小朋友过生日分蛋糕的动画，制作成课件的形式，带入到课堂进行展示播放。在动画初始部分，教师可以播放一份圆形蛋糕，分给四个朋友，然后让学生思考每一个小朋友所占蛋糕的部分，以蛋糕为单元“1”，引导学生初步感受平分这一概念。之后再用多媒体继续播放，幼儿园又来了四个小朋友，此时再进行八个小朋友的平分，此时每个小朋友所分蛋糕是单位“1”的几分之几？借助多媒体技术设计案例，引发学生的形象直观认知，将原本抽象的概念转化为直观形象的事物，学生的学习理解有效加快，课程教学重难点也迎刃而解。
（三）注重教学联系生活
新课程标准中明确强调，当前的数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系。基于这一教学理念，在进行教学情境的创设过程中，教师应积极重视生活情境的创设，学会从学生的生活经验和已有知识出发，将数学活动与学生的生活、学习实际相联系，给出一些富有生活气息的例子，引导学生可以联系自身生活实际进行数学知识的思考，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使学生体验到学习数学的亲切感。
例如在教学《扇形统计图》这一课程内容时，为了强化学生的课程学习活动参与，使得学生对扇形统计图形成形象的认知，教师可以联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，引导学生进行课程学习。如教师可以引导学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的运动等等，让学生以小组为单位进行活动，每一小组分别调查不同的课题，在广泛调查的基础上填写统计表，绘制扇形统计图。在这一小组活动中，不仅能使学生深刻感受到数学与生活的密切联系，提升学生的学以致用意识，同时还能让学生在小组合作中不断交流沟通，促进和谐共同成长发展学习环境的构建。
三、结语
总而言之，数学知识与技能的传授并不只是依靠教师的讲解，还在课程活动的方方面面。作为新时代小学数学教师，应积极重视情境教学法的运用，通过不断学习探究，提升自身专业技能和专业素养，以逐步构建高效的小学数学教学课堂，实现学生知识与能力的共同成长发展。
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