崔江美
广东省茂名市电白区霞洞镇军屯小学 525427
摘要：随着课程改革的进展和高质量教育的实施，传统教学法的弊端逐渐显现，教师需要能够在课程中不断完善自身的思维能力，使学生能够发挥自己的能力并获得知识。在此基础上，探究式学习的作用逐渐显现出来，本文基于自身教学经验，就怎样开展小学数学探究式学习进行全面的论述与探讨。
关键词：小学数学；探究学习；应用策略
基于探究式课程的开展是新课程改革的产物，特别是通过教师的指导作用，指导学生通过独立学习，协作交流等若干个教学方式来帮助学生进行探究式学习。这样可以弥补传统教育模式的不足，改变学生的学习方式，并促进教育效果的不断提高。因此，所有初中阶段下的数学老师都应把握学生在现阶段下的身心发展，以此为基础进行探索探究教学法的运用，引领数学课堂教学的飞速发展。
一、开展课堂提问，促进自主探究
课堂提问是教师在课程上普遍使用的基本教学方法，在整个数学教学中有着极为重要的作用，直接激发学生自身的思维能力，促进学生在现阶段下对于课程知识内容的有效学习，让学生能够产生探索和并能够产生独立探究的兴趣和愿望。因此，小学数学教师应鼓励根据课堂问题使用和实施探究式教学。特别是，教师必须清楚地掌握该节课程中的要点和难点，根据它们设计启蒙和探究问题，然后找到合适的时机向学生创造性地和有效地提出问题。发挥其自身的驱动和引导作用，以引起学生的认知冲突和对知识的渴望，并鼓励学生进行独立而深入的知识探索。
例如，在教学《分数除法》时，本单元的内容主要集中在计算上，但是长期枯燥的计算练习通常会产生负面影响，所以教师在课程中需要能够传统模式下的课堂提问方式。在课堂结束时，教师可以首先介绍分数除法的相关知识，然后向学生询问有关课程内容的问题。提出问题后，作者给了学生一些时间进行独立思考和锻炼他们的思维能力，然后学生进一步探索了分数除法的问题解决过程，并在学生得到答案后，要求学生展示答案。通过学生自身的实际情况来掌握学生在现阶段下对于课程知识内容理解的实际情况。这样，作者将课堂问题作为他们的探究指导的基础，以促进学生的独立探究。
二、完善小组合作，培养探究意识
小组合作是新课程改革所强调和倡导的重点内容，对于学生之间的关系往往有着直接影响，能够优化学生的学习状态，帮助学生逐步扩大他们的学习思维，实现更深入的探究学习。能够实现学生自身思维方式的发展与进步。因此，小学阶段下的数学教师必须从根本上改革和创新统一的教学方法，并根据全班学习情况，能力水平和爱好等因素，科学地将其分为若干个小组，并合理分配其中的人数，确保所有学生都有机会参加并展示自己的思维能力，然后进行讨论，互动，分享和交流教师所为学生提出的问题，并通过讨论来实现思维方面上的冲突，相辅相成并进行探索，鼓励并引导学生在课程中逐步加深对于课程知识的理解，这是优化探索最终结果的过程。
例如，在教《百分数（一）》时，教师在课程开展的时候可以使用小组协作探究方式进行该课程的教育。首先，教师可以利用课前准备时间将学生分为若干个小组。教师在完成小组成员的分配之后，教师可以将课程氛围若干个阶段来对学生开展教学。在任务分配之后，教师为学生提供了充足的讨论空间，并允许学生以小组形式进行讨论，在此过程中，教师可以对于小组之间的探讨进行巡视。通过这种方式，教师将小组作为探究指导的核心，扩大了学生探究的深度，以此实现学生在现阶段下对于课程知识内容的全面学习。
三、开展生活教学，拓展学习空间
生活是学生学习数学课程内容的基础，也要求学生能够将数学课程知识应用到生活之中，数学知识离不开现实生活的支撑。只有将生活与数学教育紧密结合，才能从根本上消除学生对数学的不熟悉与恐惧的感觉，以此让学生在解决问题的实际过程中培养其应用意识和实践技能。
为此，小学阶段下的数学教师致力于将与学生生活经历相关的各种案例，材料和资源整合到课程中，以生活为教育起点，扩大教育思想和范围，以此能够让学生在课程中实现自身思维方式的发展与进步。教师在课程中分配以生活为中心的探究任务，引导学生利用所学知识分析和解决实际问题，加强学生的实践探究，促进学生的实践技能的发展和提高。
例如，在教学《比例》时，本节的内容与日常生活息息相关。在我们的生活中，我们经常可以运用比例知识。因此，教师在课堂上介绍了生活现象，并允许学生通过生活经历来学习。来学习比例知识。融入生活要素后，学生的学习热情大大提高，课堂教学效果也发生了显着变化。通过教师在课程中将课程知识与学生的生活现象之间搭建有效的衔接，能够实现学生在现阶段下对于课程知识内容的全面学习，让学生能够在课程中对于知识的理解更加的深入。
四、完善游戏教学，实现寓教于乐
在小学阶段下的数学课程中，数学课程内容虽然有一定的逻辑要求，但是总体难度并不高，只是需要反复进行练习强化让学生在这一过程中感到无聊与乏味。小学阶段下的学生在当前阶段下思维较为活跃，不愿意受到过多的束缚。因此，小学数学教师应充分利用学生的这些特质来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并鼓励学生在游戏中学习，从而培养独立的探究能力。将游戏引入数学教室会对于紧张的学习氛围起到一定程度的调节作用，使学生能够探索游戏中的数学课程知识，真正意义上实现学生在小学数学课程中寓教于乐的效果。无论学生在什么阶段，在玩游戏时其自身的注意力都将高度集中，并且自身的理解力和接受力将非常强。因此，将游戏引入小学数学教室是为了充分利用游戏对于学生高度的集中性，从而使学生能够以最佳状态有效地获取文化知识，这不仅激活了学习氛围，而且还有效地培养了学生的自主性。这样学生在学习过程中能够对于课程知识内容进行全面的学习，促进学生自身能力水平的全面发展与进步。
例如，教师在对学生开展《小数乘法》这一节课程内容时。教师可以在数学教室中设计游戏情节，以激发学生的学习兴趣并调动学生的学习热情。老师可以设计一个小兔子要回家的游戏。学生选择一个小房子，将小数的乘法公式写到房子里，然后其他学生将与该公式对应的乘法公式发送给小兔子卡，然后游戏开始。比较一下哪只兔子先回家，获胜者将获得“胡萝卜”作为奖励。这种有趣的游戏可以有效地激发学生的学习热情。通过游戏，您可以记住小数的乘法公式和相应的公式，提高学生对小数乘法公式的理解，更好地培养学生的独立思考和探究性学习。使教室气氛舒适的能力，教学方法更加丰富，教学重点更加突出，学生的学习效果也可以大大提高。
五、优化教学情境，促进学生理解
通过探究式教学，教师需要能够更加关注学生的学习经历，更加关注学生的学习参与程度。情境学习可以为学生提供更直观和三维的沉浸式体验，可以给学生留下更深刻的印象，并在一定程度上提高学生的学习效果。小学生通常相对年轻，精力充沛，活跃且不受约束。因此，为了实现小学生的探究教学工作，教师可以设置相关的情境以将学生置于学习情境中，注意还可以加深学生对相关文化知识的理解。
例如，教师在对学生开展《位置》这一节课程内容的教学时，教师可以根据学生自身的实际情况来对学生创设相应的情境，让学生能够在情境中对于位置关系进行深层次的探索，逐步加深学生对于课程知识的理解，同时提升学生在先阶段下对于课程综合内容的有效学习，进而激发学生的学习兴趣，让学生对于数学课程的学习实现正向循环。教师通过情景化的创设，让学生在理解课程知识内容的同时实现自身思维方式的发展与进步。
综上所述，初中阶段下的数学老师都应把握学生在现阶段下的身心发展，以此为基础进行探索探究教学法的运用，引领数学课堂教学的飞速发展。
参考文献：
[1]陈健波.小学数学探究式教学实践研究[J].数学学习与研究，2017（21）：104.?
[2]宋玉珍.小学数学探究式教学的开展策略[J].甘肃教育，2017（21）：57.