苏春怡
广西钦州市灵山县灵城第一中学 535499
摘要：在本文的构建初中历史高效课堂的过程中，教师注重从激发学生的学习能动性，培养他们的自主学习能力两个方面，构建初中历史高效课堂，并在此过程中，运用翻转课堂法、课堂导入法以及合作教学法，进行此部分内容的授课，真正打造属于学生的历史学习天地，促进他们历史综合学习能力的提升，最终完成初中历史高效课堂的成功构建。
关键词：初中历史；高效课堂；构建策略
在初中历史高效课堂的构建过程中，部分历史教师将教学的重点放在学生记忆历史知识点上，并通过课堂提问的方式，考察学生的历史知识记忆能力，并不培养学生的历史学习兴趣，也并未为学生提供独立的历史学习空间，导致部分学生历史学习的积极性被严重消磨，而构建初中历史高效课堂，便成为空谈了。针对这种状况，初中历史教师在教学的过程中，应真正从学生的角度思考问题，并真正让学生掌握历史学习的主动权，结合具体学情，灵活运用多种方式，开展初中历史教学，在激发学生历史学习能动性的前提下，让他们全身心融入到历史学习的过程中，并在历史学习中，表达中，逐步掌握历史学习方法，提升他们的历史综合学习能力，促进初中历史高效课堂的成功构建。
一、运用翻转课堂法，提升学生自主学习力
初中历史教师在教学的过程中，可以运用翻转课堂的方式授课，让学生充当“小教师”的角色，介绍个人历史学习成果，并在此过程中，接受教师的引导，从而更为科学地掌握相应的历史知识、历史学习方法，促进他们历史自主学习能力的提升。
例如，在讲授《原始的农耕生活》这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式授课，并在此过程中，让学生在课下学习相应的历史知识，进行历史问题的总结，并在课上展示具体的历史学习成果。与此同时，教师结合学生的学习状况，适时地进行针对性引导，真正促进他们历史学习能力的提升。在具体的历史教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，请运用表格的方式，列举半坡原始农耕生活以及河姆渡原始农耕生活的不同之处，并简要说明两者产生不同的原因。第二点，实施引导。教师运用现代通讯技术，时时和学生保持联系，并重点关注后进生的学习状况，在了解他们学习情况的前提下，进行针对性引导，真正让学生的历史学习更具有科学性，激发他们历史学习的热情。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，对学生的历史学习成果，进行简要介绍。小陈说：“从时间而言，河姆渡原始居民生活在距今6000多年前；半坡原始居民生活在距今5000多年前。从地点而言，河姆渡原始居民生活在浙江余姚；半坡原始居民生活在陕西西安。从原始农耕作物种类而言，在世界上最早种植水稻的人类是河姆渡原始居民；最早种植粟和蔬菜的的人类是半坡原始居民。从家畜饲养种类而言，河姆渡原始居民饲养狗、水牛等；半坡原始居民除了饲养狗，还饲养牛、马、羊以及鸡等。”通过运用翻转课堂的方式，教师在为学生提供自主学习空间的同时，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生的历史学习更具有方向性，增强他们的自主学习能力。
二、使用课堂导入法，增强历史教学高效性
在初中历史教学的过程中，教师可以运用课堂导入的方式，进行此部分内容的授课，真正搭建具有互动性的课堂导入问题，调动学生的历史学习兴趣，并在此过程中，实现由问题探究，向课堂教学的顺利过渡，真正让学生全身心融入到初中历史学习中，增强初中历史课堂导入教学的高效性。
例如，在讲授《明朝的统治》这部分内容时，为了调动学生的历史学习兴趣，教师可以运用课堂导入的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，以问题的方式，调动学生的学习兴趣；以互动的方式，实现由导入向教学的顺利过渡，真正增强历史课堂导入教学的高效性。
在具体的历史教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，提出问题。在开课后，教师对学生说：“明朝在加强皇权的过程中，采取了哪些政治措施？”生一积极地举手说：“在地方废行省，设三司；在中央，废丞相，设六部；分散兵权。”第二点，深入探究问题。教师问道：“为什么要采取上述措施？”为了增强学生思维的方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以回忆元朝行省制的特点，以及在中国封建王朝中，出现的相权威胁皇权的史实，并进行深入地分析！阐释对此部分知识进行总结！”第三点，总结知识。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小洛积极举手说：“之所以实施这些措施是为了消除地方威胁中央，相权威胁皇权情况，从而达到防止大权旁落，加强君主权力的目的。”通过运用课堂导入的方式，开展初中历史教学的授课，教师通过提问的方式，与学生进行互动，并在此过程中，适时地对他们的思维进行引导，让学生更为深入地研究历史问题，提升他们历史知识掌握能力的提升，实现由课堂导入向历史教学的过渡，最终达到提升初中历史教学高效性的目的。
三、使用合作教学法，提高学生思维全面性
初中历史教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建交流的平台，让学生从个人的观点出发，进行相应历史问题的分析，并将本小组各个学生的观点进行综合，从而让学生看待历史问题的角度更为多元，最终达到增强学生思维全面性的目的。
例如，在讲授《新航路的开辟》这部分内容时，教师引入合作教学模式，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，探究同一历史问题，真正增强他们历史思维的全面性。在具体教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，创设历史问题。在开课后，教师对学生说：“请阅读课本第70页的内容，并结合历史材料，分析这个时期的人们为什么要出去看看？”与此同时，教师引导性地对学生说：“请结合个人对材料的理解，寻找相应的答案，并将答案写到稿子上，和同小组的学生讨论。”第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分尊重学生的主观意愿，结合具体的教学需要，创设相应的小组角色。第三点，分享结果。小洛说：“通过阅读材料一，本小组讨论中新航路开辟的经济条件是欧洲商品经济的发展，以及资本主义萌芽。通过材料二，本小组得出《马可波罗游记》对新航路的开辟起到一定的刺激作用。阅读材料三，我们得出商业危机是导致新航路开辟的最直接因素，即奥斯曼帝国阻断了东西方之间商业的传统要道，导致东方商品在欧洲的成本猛涨。”与此同时，教师引导性地说：“假如你是一名航海家，具备哪些条件，可以实现航行目标？各个小组，可以继续讨论，探究！”小陈说：“首先，需要行驶的工具。欧洲造船技术的提升，以及指南针以及罗盘的广泛使用。其次，需要相应的知识。欧洲地理知识的进步。人们普遍相信地圆说。再次，需要相应的思想。欧洲人受到人文主义思想的影响，可望实现自我价值。最后，需要相应财力的支持。西班牙、葡萄牙王室提供人财物的保障。”通过运用合作教学的方式，教师让学生在各抒己见的过程中，集思广益，增强学生思维的全面性。
总而言之，在构建初中历史高效课堂的过程中，教师应深入研究初中历史知识，并在了解学生历史学习能力的情况下，构建具有趣味性、分享性以及探究性的初中历史授课模式，真正调动学生的历史学习兴趣，让学生在思考中，表达中，引导中，逐步掌握初中历史学习方法，获得历史学习能力的提升，促进初中历史高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]李凤香.创新教学方法，构建初中历史高效课堂[J].华夏教师.2016(29)
[2]王春梅.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].中国校外教育.2017(09)
[3]白杨.构建初中历史高效课堂应注意的几个问题[J].课程教育研究.2016(32)