杨仙
云南省普洱市镇沅县民族中学
（《普通高中英语课程标准》（2017）中明确指出培养高中生思维目标在于帮助高中生正确辨析语言以及文化中存在的现象，梳理和概括相关信息，能够分析和推断出信息的逻辑关系，创造性表达自身观点，达到初步应用英语进行独立思考和思维创新的能力。但从农村高中的实际教学情况来看，仍旧存在高中毕业生毕业后无法灵活应用英语表达自身观点的问题，这是由于农村学生英语词汇较为贫乏，在高中英语教材中存储的词汇量并不丰富，再加上学生无法正确把握正确的语法结构，最终导致农村高中学生的英语水平无法得到有效提升。
1 教学案例分析
以人教版选修课《A healthy life——Reading：Advice from granddad》为例，探讨“以读促写”教学模式应用至农村高中英语写作教学的路径，提升农村高中生的写作能力，丰富学生个人的词汇存储量。
1.1分析教学文本内容
烟草对于国民的身体健康安全极大，本次阅读文本教学开展需联系学生的实际生活，引导学生树立健康生活的理念，让学生分享健康生活方式的具体看法。为此可从环境保护、营养学、疾病预防以及公共健康安全等各个方面引导学生讨论抽烟以及酗酒等不良生活习惯的危害。“Reading：Advice from granddad”是一篇书信形式，议论文的一种表达形式，该阅读文本内容结构清晰应用文本语言相对亲切。为此在授课教学期间需要从阅读文本形式以及阅读文本内容这两方面进行文本阅读，让学生对吸烟所带来危害能够清晰认识，了解戒烟的重要性，让高中学生能够远离有损身体健康的不良活动，能够就健康问题向他人提出合理性的建议。
1.2分析学生
农村高二学生的英语学习能力正处于上升期，对于高中男学生而言，极易接触不良群体染上吸烟这种不良嗜好。虽然高中生明确知道吸烟对于身体健康的有害地方，但受到好奇心的驱使仍旧想要尝试吸烟。因此该文章话题极易依法学生的讨论兴趣，同时学生也存在表达自身观点的欲望。
1.3分析教学目标
语言能力：学生全面掌握并灵活应用本次阅读文章的重点词汇，掌握议论文的写作框。
学习能力：学生能够根据阅读任务选取不同的阅读策略，根据文章提示此对文章内容进行复述，最终将阅读文本知识内容迁移至写作任务之中。
思维品质：学生能够清晰了解吸烟的危害以及戒烟的重要性。
2 教学过程分析
2.1课堂导入环节
教师可向学生展示高中生吸烟的图片，让学生意识到中学生吸烟问题与自身相关。通过向学生展示吸烟图片，向学生提出课前导入环节的讨论话题，“Why do you think some adolescents start smoking？”让学生讨论中学生吸烟的具体原因，加深中学生对于不良习惯的理解认知，激发学生对于文本内容的阅读兴趣，为课堂阅读环节的开展奠定基础。
2.2课堂阅读环节
2.2.1略读文本环节
略读是需要学生对文本内容快速阅读整篇文章，大致了解阅读文章的主要内容。
本次阅读文章的整体结构相对特殊，主要是由爷爷信件和戒烟建议网页组成，因此本次文章阅读的主要内容为“找出与爷爷信中段落相匹配的文章主要思想”。本次任务设计的意图可分为两个方面，其一是让学生清除认识到阅读信件的文本结构，为后续写作环节的开展基础，其二则是让学生充分了解到信件每个段落的最后一句或是第一句极有可能是段落的主要思想。
学生在执行阅读任务之前，教师可为学生做出文章阅读攻略“详细阅读文章的第一句或是最后一句”。
不同段落的主要思想分别为：
第1段：爷爷的健康生活。
第2段：写信的原因。
第3段：吸烟成瘾的三种方式。
第4段：吸烟的害处。
第5段：爷爷的希望建议。
2.2.2寻读文本环节
针对第1段的文本内容，需要借助文本内容描述爷爷美好的晚年生活，指出健康的生活方式给爷爷生活所带来的影响，让学生充分理解文本作者的文章写作意图。通过描述年轻时期吸烟阶段的身体状态对比情况，继而强化文章内容的说服力。
针对第2段文本内容，需要让学生了解在孙子吸烟后为什么爷爷并没有责怪孙子的具体原因。让学生充分了解文本作者应用的“Believe me，I know how easy...and how tough...；You see，during my adolescence，I also...”等词汇的真正意图，让学生切实感受到写信人的相同经历，拉近读者对于作者之间的距离，提升建议信的说服力。讲解可借助自身亲身经历来强化建议信的束缚力，为了让读者能够充分了解自身能够理解其感受的情况，可多多采用能够拉近与读者关系的词汇。
针对第3段文本内容，教师可通过课前设计的思维导读，帮助学生能够对阅读文本整体性连接，同时帮助学生正确认识到“first，secondly”等连接词的应用方法，提升学生写作文章的逻辑性。
针对第4段文本内容，学生可通过填空手段，细化文章结构部分。本次阅读文本中作者应用的写作方式为对比，通过讲述吸烟对于自身和他人的弊端，加强对于吸烟有害健康的印象，同时也让学生对该话题有了更多的词汇积累，为写作环节的开展奠定基础。此外教师可设置开放性的教学问题，讨论阅读文本中未能提到的其他危害性，拓展学生的个人思维，为相关话题的写作不断积累生活素材。
2.2.3文本思考
和学生讨论本次文本阅读的写作口吻是什么，“a friend’s？a grandfather’s？a teacher’s？”让学生明确感受到整篇文章的写作语言，强化学生写出建议信的说服力。
2.2.4戒烟建议
结合网页寻找相关词汇完成填空工作。增加学生与相关话题的词汇量积累，通过让学生口头练习戒烟建议，继而为英语写作奠定基础。
2.3读后讨论
提出本次的读后讨论问题“你认为在詹姆斯读完这封信后，会戒除自身的吸烟习惯？为什么会戒除或为什么不会戒除呢？”
主要是培养学生能够深入观察文本的能力，不仅是让学生对建议书信的写作特点进行总结，同时可培养学生批判性思维能力。
2.4写作环节
李明是你的好朋友，李明是一名高中生但已经吸烟两年了，幸运的是，李明已经清晰认识到吸烟的危害并打算戒烟。但李明现阶段在戒烟方面存在一定的困难，现在你可以从文章学到内容给李明写一封有说服力建议信。
建议信主要从三部分组成：第一，简介，感谢受到李明的来信，提出能够为他的戒烟计划提供检验；第二，建议，主要详细介绍为李明提供的详细建议；第三，结束语，希望李明能够考虑并遵循自己提出的建议。
2.5分享作业并评价
学生在完成作文写作初稿后，可与同桌互评。
学生在与同桌进行写作互评环节，不仅能够提升学生的自我纠错能力，同时也能帮助学生从全新的角度对自身的写作文章进行审视，强化学生的语言输出能力，丰富学生的英语词汇量。
3教学反思
3.1需要充分解读文本，挖掘阅读文本的特点
本次选读的文本题材为书信时，文本结构较为清晰，学生能够清晰了解作者的文章写作主旨。为此教师需要向学生表明在进行文本阅读期间需要明确文章的主旨思想，了解文章的体裁形式以及文章写作意图，在明白这三个课前设置阅读问题后，给学生的文章写作将会带来一定的启示。
3.2注重学生语言输入工作，重视对学生的写作指导
教师在选择合适的阅读文本后，进行教学设计期间，教师需要设置相应话题语言的输入，帮助学生构建完善的文本知识框架，分析写作方法以及连接词的具体应用路径，继而提升高中生的英语语言输出能力。