叶明友
贵州赤水宝源学校 564702
摘要：受农村条件限制，许多农村初中生都存在英语听力薄弱的问题，该问题是农村初中生英语核心素养未能得到全面培养与提高的体现，对农村初中生的长期发展极为不利。此情形下，如何有效提高农村初中生英语听力水平，成为英语教师必须关注的焦点。现阶段，农村初中生常存的英语听力问题有对听力问题分析不到位、缺乏听力策略的运用、存在消极心理，针对这些英语听力问题，可通过强化学生语音训练、优化学生朗读训练、丰富学生见闻、减少学生消极心理等策略来提高农村初中生英语听力水平，使农村初中生的英语核心素养得到较为全面的培养并实现良好发展。
关键词：农村初中；英语教学；听力；提高策略
英语听力是初中阶段学生必须掌握的基本技能，相较于条件更为优越的城市地区，农村地区的初中生大多缺乏英语听力基础，对英语听力抱有莫名的畏惧，先入为主认为听力很难，这一方面会导致他们在日后的升学考试中陷入劣势，另一方面则会为他们后续的英语学习埋下隐患。因此，在实践教学中，农村初中英语教师必须重视学生英语听力的训练与提升，积极采取各种有效的教学策略，帮助学生夯实英语听力基础。
一、农村初中生英语听力问题
（一）对英语听力问题分析不到位
农村初中生对英语听力问题分析不到位，主要是指他们在参加听力考试时，对听力问题的解读不到位。该问题具体表现为：许多学生在拿到英语试卷后、英语听力录音播放前，会先阅读听力问题，然而在阅读过程中，许多学生只是简单地阅读并翻译问题，加深自己对问题的熟悉程度，而并未对问题进行更深层次的分析，没有思考出题人的意图、抓住听力问题中的关键词与考察重点。例如：听力问题“How will the couple get home？”选项有A“they will walk home”、选项B“they will take a taxi”以及选项C“they will take the subway”。许多学生在分析该听力问题时，只是将问题在脑海中简略过一遍，没有思考该听力问题到底在考察什么，也没有勾画出问题中的关键词“get home”以及选项中的关键词“walk”、“taxi”、“subway”，导致后续在听英语录音时学生抓不住重点，找不到听力问题的正确答案。
（二）听力过程中缺乏策略的运用
听力过程中缺乏策略的运用也是农村初中生英语听力常见问题之一。该问题常表现为：许多初中生在听英语录音时，不会运用推测策略。学生在听英语录音时，除了由于自身英语词汇量不足等原因外，还可能因为录音播放不清晰等原因，出现听不明白某些英语词汇或句子的情况，在遭遇这一情况时，较好的处理办法是基于听力问题、联系前后段录音，来对英语词汇或句子的意义进行推测，然而有许多农村初中学生却缺乏推测策略的运用意识与能力，一旦遇到听不明白的情况，就难以解决英语听力问题，然后直接选择放弃该问题。还有一些学生，在遇到实在听不明白的英语单词或句子时会陷入纠结当中，注意力反复被没听明白的部分勾走，难以保持专注听后续录音，导致不仅前面的听力问题无法解决，后面的听力问题也难以解决。
（三）听力过程中存在消极心理
农村初中生英语听力问题之一是许多学生在听力过程中存在明显的消极心理。具体如下：一些学生存在畏难心理，比如在听力考试开始之前一些学生会唉声叹气抱怨听力考试太难，会发出“如果没有听力考试”就好了之类的感慨；一些学生在听英语听力的过程中会沉浸在十分紧张的情绪中，担心自己听不懂录音内容、做不出听力试题，进而影响自身发挥；还有一些学生在听英语听力时难以集中注意力，会分心想一些与听力内容无关的事，导致难以解答出英语听力问题等等。在存在上述消极心理的同时，还有许多学生缺乏心理调节策略，比如缺乏缓解紧张情绪的有效策略、保持注意力集中的有效策略。
二、提高农村初中生英语听力的策略
（一）强化学生语音训练
在提高农村初中生英语听力时，可采取的策略之一是强化学生语音训练。简言之，“听”和“说”以及“读”之间本来就存在极为密切的关系，学生会“说”、会“读”英语，那么其听力水平必然更高，所以在提高学生的英语听力水平时教师可从语音训练入手。在开展英语语言训练时，教师一是要让学生掌握英语单词的准确发音，并对单词发音形成较为深刻的记忆；二是要让学生熟悉英语单词相关的短句，并让学生掌握单词在句子中的发音变化及规律；三是要让学生掌握单词意义，即让学生在听到单词读音的下一瞬就直接联想到该单词对应的含义。在实际训练时，为提高训练的有效性，教师可以采用多种训练方法，例如：在学习新单词时，教师可播放单词录音，让学生通过反复听录音来掌握单词的正确读音，并对单词发音形成记忆；教师可以带领学生进行单词拼读，通过单词拼读来加深学生对单词发音规律的认识等等。
（二）优化学生朗读训练
优化学生朗读训练可以促进学生听力水平提升。在教学实践中，教师可以采取的优化措施有：第一，优选朗读训练材料。教师需要有明确的朗读训练材料选择标准，比如应当选择积极正面且契合学生英语水平难度适中的朗读训练材料；可以选择带有韵律之美、朗朗上口的英语诗歌作为训练材料；可以选择社会热点相关材料等等。第二，优选朗读训练方法。在选择朗读训练方法时，教师要尽量选择富有趣味性、竞争性的朗读训练方法，并加强多媒体技术在训练过程中的运用。例如，教师在对学生进行朗读训练时，可以用录音设备记录学生的朗读情况，截取出学生读错或读音不准的部分来重点进行纠正；教师可以将班级内的学生分成几个小组，让不同小组之间形成良性竞争，来提高学生参与朗读训练的积极性；教师可以将各种趣味元素融入朗诵训练，比如举办“朗诵故事会”来培养学生的朗读兴趣与习惯等等。
（三）丰富学生见闻
初中英语听力材料与现实生活密切相关，丰富学生见闻对提高学生英语听力水平有很大帮助。比如，英语听力问题为“What’s the woman's favourite hobby？”选项涉及划船、篮球等体育运动，若学生对这些体育运动缺乏了解，那么在听力过程中，学生理解录音内容的难度就会相对较高，反之，则学生更容易理解录音内容。由此可以看出，丰富学生见闻对提高学生英语听力的意义。在丰富学生见闻时，可以采取的对策有：在英语课堂中，教师要有丰富学生见闻的意识，养成见缝插针向学生了解各种事物的习惯，比如在教学中遇到“planet”这个单词时，教师可以带领学生了解一下我们居住的星球，了解一下海洋覆盖面积、几大洲几大洋；教师可以向学生提供一些英语拓展阅读材料，比如某地的风俗介绍材料、体育运动介绍材料、名著节选片段等等。
（四）减少学生消极心理
减少学生消极心理是提高农村初中生英语听力水平的可行策略之一。在减少学生消极心理时，教师首先要消除学生对英语听力的畏惧、抗拒心理，使学生体会到英语听力的乐趣。例如，教师可以在课堂上插入诙谐幽默的听力片段，让学生学会并爱上听“英语版笑话”、“英语版故事”。其次，教师要提高学生的心理调节能力，让学生养成自我调节的良好习惯。例如，在课堂听力测试开始前，一些学生会比较紧张，此时教师可以通过言语安抚学生情绪，像学生强调这只是一次小小的课堂听力测试，测试成绩好坏都不重要，也可以引导学生做深呼吸来放松自己，达到改善学生的紧张情绪的目的。
三、结语
英语听力是农村初中英语教学中极其重要的部分，教师必须针对英语听力采取行之有效的教学措施，帮助学生夯实英语听力基础，促成学生英语听力水平提升。在实践教学中，教师除了可以从语音训练等角度入手来提高听力教学的有效性外，还可以通过帮助学生培养良好的英语听力习惯、定期对学生进行英语听力训练等做法来提高学生的英语听力，使学生的英语综合素质得到进一步提升。
参考文献
[1]韩冬.农村初中英语听力教学现状调查分析[D].哈尔滨师范大学,2019.
[2]许青青.农村初中生英语学习兴趣的问题与对策研究[D].河南师范大学,2018.
[3]李婷芳.初中生英语听力策略运用调查研究[D].淮北师范大学,2020.