陈小惠
福建省漳浦县石斋小学
摘要：在小学英语中阅读是一项关键的内容，同时也是培养学生良好阅读能力以及英语语感的有效途径，就目前来看在小学英语阅读教学当中还存在诸多问题，教师往往围绕教材进行教学，导致学生在学习中过于被动，缺乏自主思考的能力，更无从谈起英语语感的培养，为了改善这一局面，教师应采取有效的对策促进学生英语阅读能力的提升，创建高效的英语阅读教学课堂，提升阅读教学的有效性。
关键词：小学英语；阅读教学；有效性；提高策略
英语作为一门交际性较强的语言学科，可通过听说读写演多个方面来帮助学生掌握知识与技能，其中阅读作为一项不可或缺的部分，有利于学生核心素养以及阅读能力的提升，如果仅仅采取传统阅读教学方法无法提高学生的阅读能力，培养学生的英语语感，作为英语教师我们应从实际情况出发，对多种教学方式进行创新，开展阅读教学。笔者分别从：重视课前预习，打好教学基础、注重词汇积累，培养阅读能力、创设合理情境，激发学生热情、实现多元课外拓展等方面来阐述。通过相关对策的实施，促进小学英语阅读教学的有效实施，养成英语学习的良好习惯。
一.重视课前预习，打好教学基础
通过课前预习可帮助学生提前感知到新课的相关知识，同时也是一堂课的先导环节，对于小学阶段的学生而言，预习是至关重要的环节。教师通过课前预习，可对文章背景以及重难点知识向学生进行明确，以此帮助学生，指出了预习的方向，打好了课堂教学的基础。例如在学习六年级下册Unit 1《Winter Activities 》这一课内容时，教师可为学生提前布置预习任务，通过课件的引导对本课的单词语言进行自主学习，课件以讲解本课单词为切入点，通过展示图片模仿情景，对本章节的语言点，Did you....？How about you .....等句式灵活运用。在学生预习过程中，教师还可引导学生将不懂的地方用彩笔标注出来，在课堂上通过讨论提问来解决问题。
二.注重词汇积累，培养阅读能力
在英语课堂教学中，单词是构成英语篇章的要素，掌握大量词汇是开展阅读的重要前提，据此英语教师应对学生的词汇教学加以重视，鼓励学生利用思维导图多积累单词，同时对单词的音形义和用法加以掌握，结合具体的语境对单词的运用方式，正确理解，通过这种方法可进一步提升学生的阅读理解能力，例如，在《Winter Activities 》内容当中教师可先对本课当中的单词，cake、lake、date、nose、home等单词中元音字母a,o的发音详细讲解，随后通过仿写句子，编对话的形式让学生来运用这些单词，如此学生便对单词的重要作用充分认识，对后续的阅读教学活动产生了一定影响。例如：在学习颜色单词时，教师可提前准备好不同颜色的毛绒玩具，帮助学生掌握词汇，同时设置对话帮助学生进行巩固，灵活使用词汇，设置问题：黑板是什么颜色？桌子是什么颜色？你的衬衫是什么颜色？学生回答“The blackboard is black ”“The desk is green ”“My shirt is blue”，以此提升学生的学习积极性。
三．创设合理情境，激发学生热情
心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。对于大部分小学生而言，英语具有陌生感，这是由于英语与汉语表达方式不同，导致学生在英语学习中感到非常吃力，在这种情况下，教师可采用多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣，通过多媒体技术的运用为学生营造一种活泼的学习氛围，促进学生英语阅读兴趣的提升。
例如在《The Old Man and the Goldfish》这部分学习中，教师可利用多媒体对教学视频进行播放，与此同时教师便可利用这一点来设置相关问题，What’s the story about？How do you like the old man?通过问题的设置，引导学生自由发表意见,可以用中文适当补充。如此为学生打造了合理生动的学习情境，激发学生的学习欲望，同时学生还可掌握poor、fisherman、sea、wife、go fishing单词和词组，使课堂教学更加高效。例如：在学“Sports Day”这一教学内容的时候，教师可从实际生活出发，对学生提问：“Who will do long jump?”，学生回答：“I will/I will try”，采用这种句型与教师或其他同学进行对话，有利于学生英语应用实践能力的提高。
四、实现多元课外拓展
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，为了促进英语阅读教学有效性提升，教师还应对英语课外阅读加以拓展，让学生在英语文学瀚海中吸收更多养分，与此同时教师还可为学生推荐更多符合学生英语水平、兴趣爱好的绘本，为学生指明阅读方向。在实际教学中，教师应对学生的价值观和人文观正确引导，不能盲目陷入对西方资本主义制度的崇拜。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获。
此外，教师对多元化课外阅读活动合理组织，例如：“绘本推荐会”、“课堂小剧场”、“英语故事会”，通过参加活动提升学生的阅读能力，实现阅读教学的有效性。通过相关活动的开展，帮助学生掌握更多的英语词汇，积累更多的写作素材，促进英语阅读教学水平的提升。
五、实施必要的文化渗透
由于不同国家文化习俗存在显著的差异，英语在逻辑思维、思想内容、表达方式等方面与汉语相比差异较大，大部分学生接触英语时间较短，对文本缺乏全面理解，对英语学习的开展造成影响。在这种情况下，教师应对学生开展文化渗透，帮助学生更好地理解英语文章，提高英语阅读的实施效果。
例如：在学习Making Phone Calls这一内容时，教师可对学生合理引导，为学生介绍英语国家接打电话的方式，通过这种方式帮助学生了解西方国家的相关文化。另外，教师还可对汉语与英语在逻辑思维方式存在的差异向学生介绍，例如：在英语信件的书写上，汉语与英语顺序颠倒，另外英语在表达“睡得香”一词中应是“sleep like a dog，”、“大雨倾盆”应是“It’s raining cats and dogs”.
此外，还应向学生传授科学的阅读方法，在实际教学中应对与文本先关问题合理设计，随后对全文快速浏览，帮助学生了解文章的大致内容与主题。在阅读中一旦遇到无法理解的生词和句子，可联系上下文来猜测，促进学生阅读速度的提高，之后通过详读来找到问题的答案，掌握文章的重点信息与要点，进一步提升学生的阅读效率。
通过相关对策的应用，有利于英语教学效率的提高，构建高效的教学课堂，实现学生阅读教学有效性的促进。
结束语
综上，笔者对小学英语阅读教学的有效性提高有效对策进行了分析，在英语阅读教学中，教师应根据学生的学习情况制定教学计划，采取多元化策略提高学生的阅读能力，为小学英语阅读教学的开展提供科学有效指导。
参考文献
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