许金全
厦门市巷东中学
摘要：随着社会的不断发展，传统的教学模式已然无法适应其需求，这就需要教师不断进行创新和优化，以提高教学实效性。单元整体教学不仅能够适应初中英语的教学需求，还能够满足初中生的学习特点，最大程度降低学生的学习难度，增强学生对英语学科的整体性感悟。所以，教师应重视对单元整体教学的设计与实施，以提高教学效果。因此，本文从基于标准的单元整体教学设计思路、教学实施方法以及教学实施问题三方面展开探讨，以有效提高学生综合能力，促进学生思维发展。
关键词：初中英语；课程标准；单元整体；教学设计；教学实施
“单元整体教学”是以单元为整体展开教学的方式，需要教师视单元为整体进行备课，并明晰各单元间的内在联系，从而在层层递进中完成教学计划。但是，要想发挥出单元整体教学的最大优势，教师需要从多个层面进行思考，要明确其教学设计思路和实施方法，了解实施过程中容易出现的问题，从而对其有一个全面的了解，如此才能使单元整体教学更具针对性，才能基于标准促进教学质量的有效提升。
一、基于标准的单元整体教学设计思路
基于标准的单元整体教学设计不同于以往的课程设计，需要更加重视前后的铺垫，重视整体性和系统性，以有效提高教学质量。所以，在进行教学设计的过程中，教师要结合新课程标准，确定单元总目标。目标在教学中起到了一定的引领性作用，更为教学活动的开展指明了方向。通过明确单元总目标，能够为整体教学方法的设计奠定基础。确定总目标后，教师还需要对课型和课时进行确定和划分，使每一个教学环节明朗化。最后阶段，则是根据总目标进行备课，明确每一个教学环节应该应用的教学模式和教学方法。对以上教学设计思路的落实，能够使单元整体教学得到有效实施，进而提高教学质量。
二、基于标准的单元整体教学实施方法
（一）研修课程主题，渗透学习目标
英语作为一门外语，一直都是学科教学的重难点。初中英语的教学内容具有多元化，且信息容量变大，这使得学生的学习难度也随之提升。单元整体教学是基于教材单元编写的意义展开，需要教师对教材进行整体规划，重视单元模块的划分和训练的重点，以实现学生对每一单元知识的有效掌握。[1]为此，教师应重视对课程主题的研修，要在分析单元标准的同时落实单元整体教学设计，渗透学习目标，使学生明确大体的学习方向。
以“I think that mooncakes are delicious!”这一单元教学为例，为了以单元为整体有效展开英语教学活动，我在教学中非常重视对课程主题的研修以及学习目标的渗透，以引领学生掌握该单元重难点知识。所以，在教学之前，我结合课程标准对该单元的总体目标需求进行了分析，并着手进行了教学设计，明确了单元教学的总目标，即：让学生学会使用“I think……” “I wonder……”等宾语从句和“How”“What”引导的感叹句句型来谈论最喜欢的节日及节日特色；能够使用准确的语言描述自己喜欢的节日、节日特色及理由。在明确这一单元整体目标后，我在课上将重点放在了学生的自主学习上，并为学生提供了诸多互动和讨论的机会。在具体的上课期间，我从单元整体目标出发向学生指出了学习的目标，并借助自主学习和小组合作探究两种方式展开课堂教学，使学生在学习目标的引领下对单元知识展开了探索。与此同时，我还采取Pairwork问答式的口语交际展开了口语训练和听力训练，从而有效提高了单元整体教学质量。
（二）构建知识联系，完善教学结构
单元整体教学是以教材自身编排的单元内容为整体，所以要想提高教学质量，教师就需要树立整体的思想尝试构建知识间的联系，明确应该以什么样的内容为突破口，应该着眼于哪些方面开展教学活动，如此才能与纯单元教学区别开来，使单元为整体服务，从而在完善教学结构的基础上促进单元整体教学的顺利实施。同一个单元中的知识必然存在某种联系，将这些联系集中一处，能够在完成单元目标的同时帮助学生掌握单元知识点，并学会联系其他单元，对其进行灵活应用。
[2]
以“I used to be afraid of the dark.”这一单元教学为例，本单元主要以学习“used to”的用法为主要任务，让学生谈论自己的“过去常常”和“现在”。所以为了使单元整体教学更具系统性和规划性，我对该单元知识间的联系进行了深层次的思考与构建，以完善教学结构。为此，我决定从听、说、读、写等活动出发，引导学生进行口语表达和书面表达，让学生学会使用句型“used to”和使用“but”来进行转折，做好“used to”和“get used to“的辨别，并借此培养学生的英语思维能力。在具体的教学过程中，我将单元教学划分为了两个专题。其中，专题一重在让学生谈论自己和他人过去常做的事，并借助知识间的联系提高了学生的人际交往能力。在专题二中，我结合专题一中所涉及到的知识鼓励学生讨论自己和他人以前和现在的变化，从而在培养学生英语逻辑表达能力的同时帮助学生掌握单元课程知识。
（三）整合教学资源，强化整体感悟
要想提高单元整体教学质量，教师就不能忽视对教学资源的整合，而是要做好课内与课外衔接，将能够应用的资源整合到一起，制定实施方案，从整体上落实对初中生英语能力的综合训练。除了整合教学资源外，教师还应该重视学生的整体感悟，要引导学生对单元内容进行分享，交流积累收获。[3]在这一过程中，教师能够从中了解教学资源所起到了的作用，也能找到学生在单元整体学习中所出现的问题，并进行及时补救，这对于提高初中生的英语综合素养与能力都将产生积极地促进作用。
以“I like music that I can dance to.”这一单元教学为例，本单元主要围绕“谈论个人喜好”这个话题展开，要求学生掌握并学会运用动词短语，如“prefer…to…” “prefer to do sth”等，掌握who，that引导的定语从句的用法。所以，为了完成这一单元整体教学目标，我对现有的课内资源以及所搜集的课外资源进行了整合，如：课内关键信息、重难点知识；课外相关音频、视频、相关话题小短文等，以确保二者都能够服务于单元教学的顺利开展。在具体的教学过程中，我先带学生探究了定语从句的用法，鼓励学生用其表达个人的喜好，从而在针对性的引导与训练中让学生掌握了这一重点知识。之后，我进一步为学生提供了用英语表达自己的机会，让学生可以从自己看过的书籍、电影出发进行简单的评述，从而有效提高了单元整体教学效果。
三、基于标准的单元整体教学实施问题
单元整体的实施有助于学生了解到单元知识间的联系，找到共通点进行整体性学习。但是，这一教学方式在实施中却容易出现各种问题，其具体如下：
单元整体教学中教师容易偏向于单篇教学，忽视了单元训练的重点。这一情况主要在于教师习惯于单篇教学，所以往往以单篇来衔接整体，造成单元整体教学的偏移，使得教学过程繁复，且效果不佳。
无法准确把握时间，单元教学过程混乱。与单篇教学相比，单元整体教学所涉及到的内容较多，且需要学生的主动性参与，这就需要教师合理安排时间，并明确课程容量。而对时间的把握不佳，会影响教学设计中的安排，导致教学混乱，从而降低学习效果。
基于以上单元整体教学实施中容易出现的问题，教师应该进行及时的调整，不断加强单元整体教学能力，以真正发挥其优势，收到预期的教学效果。
综上所述，基于标准的单元整体教学需要教师做好充分的前提准备，需要进行层层递进。基于此，为了达到教学目标，教师不仅需要对单元整体教学有一个全面的了解，还需要在实践中完善教学设计，改进实施方法，解决实施问题，如此才能提高教学的整体性，实现对传统英语教学模式的重大突破。
参考文献：
[1]魏昱.单元整体教学设计实践研究[J].科学咨询(教育科研),2020(03):167.
[2]白云.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].黄冈师范学院学报,2017,37(05):31-35.
[3]莫兼学.提高英语单元教学设计有效性的思考[J].教育现代化,2017,4(05):144-145+150.