王永华
湖北省 枝江市丹阳小学 443200
摘要：每当打开课本和教参进行英语教学备课之时，教师们在教案本上写下的第一个教学目标往往都是：学会听说读写本课的单词，如…。可见词汇教学在整个英语教学过程当中的首要性和重要性。语音，词汇，语法是语言的三大基本要素，词汇是语言学习的基石，是听、说、读、写等语言基本技能得意施展和运用的前提保障。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”大量丰富的词汇积累可以促进英语各项技能的共同发展，从而达到提高英语语言综合能力的目的。在实际英语课堂中，教师可以运用多种的教学方法进行生动、高效的词汇教学，还应当引导学生运用正确有效的学习、记忆词汇的方法技巧，从而养成学习词汇的良好习惯。
关键词：小学英语 词汇教学
词汇对语言学习的作用犹如空气之于人的重要性，没有它语言学习无从谈起。那么小学英语词汇教学应该教授哪些内容呢？义务教育《英语课程标准》（2011年版）制定出了小学英语二级的词汇目标：1、知道单词是由字母构成的。2、知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。简单地说，词汇教学包括单词的音、形、义。如单词cat的读音为∕k ? t∕,由字母c-a-t三个字母组成，其意思为猫。更深层次地说，词汇的意义包括单词的概念意义（denotative meaning and connotative meaning）和关联意义(collocations)。概念意义指词汇的字面意义，我们经常可以在字典的首条注释当中见到，也称词汇的外延。如cat的概念意义为“猫”。关联意义指词汇因不同的文化背景所衍生的特有的意义或者在不同的语境中所表示的特殊意义，也称词的内涵。如cat在句子It rains cats and dogs.当中与其他单词构成“下倾盆大雨”的意思。在日常的英语词汇教学当中，教师应该根据实际教学情况制定词汇教学的目标，达到最有效的词汇学习目标。
现阶段小学英语词汇教学存在的突出问题体现在：由于小学每周英语课时只有两节，教师用在词汇教学方面的时间不够自如充裕，很多时候教师在教授单词的时候往往方法单一，缺乏丰富性，学生被动地接受新单词。课后学生总是反映单词记不住，单词的音、形、义总是给学生留下雁过无声的印象。其实，词汇教学的方法丰富多彩，可以说是没有最好的，只有最适合的。那么在实际课堂上教师应该如何做到最生动有效的词汇教学呢？
一、利用直观的教学手段，刺激学生的感官
实物、图片、卡片、挂图、视频、简笔画、肢体语言等是最直接表达单词的形式。小学英语是英语学习的起始和基础阶段，故很多词汇偏向于表示物品的名词类词汇，这类词汇用直观的教学手段最能表达其涵义，无需任何解释，学生便可一目了然。如，小学英语课本一般会涉及以下几个话题：食物、动物、颜色、家庭成员、节日、体育项目、交通方式、工作职业、身体部位、衣服着装等等。教师在教授以上类型的词汇时，要是充分利用好直观的教学手段，再结合听、说、读、写等语言技能，能使学生留下深刻的印象，不仅教师教的不费力，学生也学的轻松有效。
当然，教师在利用直观的教学手段进行词汇教学的时候要注意语境的创设。词汇的学习分为直接式学习和间接式学习，很多时候词汇学习不是单独的学习词汇的过程，它是贯穿在课文学习的某个阶段。小学高年级的语篇学习尤其重视词汇学习的真实语用目的，适当的语境创设能让词汇不仅有意且有用。
二、利用游戏的趣味性，提高学生的兴趣
小学生活泼好动，他们特有的心理特点决定了游戏在词汇教学当中起着举足轻重的作用。小学英语课堂环节当中有一个操练的环节，这个环节往往就是游戏发挥作用的时候了。小学生争强好胜，教师应当充分利用这个特点，在游戏开始之前引进竞争机制，引导学生在争取胜利的过程当中最快最有效地学习词汇。常用的词汇操练游戏有：开火车、升降调读、石头剪刀布、看首字母猜词、Bingo、四面开花、猜词、I say you do、listen and point等。每种游戏各有优缺点，英语教师在教学中应该根据课文内容和单词的具体表意和功能灵活运用多种游戏方式，达到运用自如、高效有序的目的，使英语课堂生动活跃，学生积极性高，真正实现词汇教学过程寓教于乐的教学理念。英语课堂的游戏不是为游戏而游戏，游戏为词汇教学服务，在这个过程当中教师要注意引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，乐于与他人合作，培养良好的学习品质。
三、重视词汇学习技能的教学，培养学生的英语综合语言学习能力
授人以鱼不如授人以渔，词汇教学应当重视学生词汇学习技能的培养。语言技能是语言运用能力的重要组成部分。词汇既是学生要学习的内容也是学生运用这些词汇提高综合语言运用能力的手段。英语教师要重视单词音、形、义各个方面的学习知识的灌输也要注重其技能的培养。单词的音方面，教师要重视自然拼读法的教授，在平常的课堂教学中循序渐进地引导强化反复呈现，让学生在四年的小学英语学习的过程中养成基本的见单词能读音的技能。如b读∕b∕、oo读∕u∕、k读∕k∕，book即读∕b u k∕。单词形的记忆，则是在音的基础上，在正确读音的前提下由音想对应相应的字母或字母组合，如此记忆单词既轻松又有效。至于义的学习，则是在整节课堂过程当中直接或间接呈现或者综合学习过后的产物，是个复杂的转变过程，教师要重视整节课堂的统一性和有效性。
四、重视检查反馈巩固过程，达到学以致用的目的
巩固是词汇教学的重要环节，学生有没有学，学到了什么程度，能否学以致用是每个教师最关注的一个问题。小学英语词汇教学也同样有着五花八门的巩固方式。比较常见的方法有：1、歌曲创编。这个方法最能体现一个教师的创意意识和综合素质，创编的内容生动，朗朗上口，学生易学易记。也可以鼓励学生自主创编，发挥学生的自主学习能力。2、词汇结网。这个方法适用于有上下义关系的单词的学习。教师可以把上义的单词画成一个中心，以此为中心结出很多个下义的网。如在巩固颜色、月份、星期、交通方式、季节、动物等话题的词汇时就可用此方法。3、找出同类项或者不同类项。4、利用所学的单词进行填空。这种方法比较适用于高年级的阅读教学当中的词汇教学。5、头脑风暴。把学生储蓄的已有的英语词汇激发出来，再次进行语言的输出来达到巩固的目的。
英语学习过程是个听说读写的综合过程，词汇起着砖瓦的奠基作用。小学英语教师应当在平常的教学中结合实际情况灵活巧妙地运用各种词汇教学手段，重视词汇学习技能的培养，重视巩固过程，真正提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：杨瑞华. 浅谈小学英语词汇教学的策略和方法[J]. 成功:教育, 2012, 000(006):P.72-72.