王瑜
山西省晋城市阳城县教育局 山西省 晋城市 048100
【摘要】科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障，是激励学生主动学习的有效途径，是教师监控和推进教学的指挥棒。教师应依据教学内容和学情，设计针对性强的奖励性评价，以评价的实物来创设真实语境，引导学生积极主动学习和探究，在任务教学中体验、理解和运用语言，培养学生的语言表达能力，发展学生的思维品质。
【关键词】实物评价 创设语境 思维品质 语言能力
当前课堂中的教学评价多为教师或生生之间的言语评价或竞赛加分，评价形式单一，与课时教学内容无内在联系，无法充分发挥导向作用。
有效的课堂评价应与教学内容紧密相关，教师必须解读和深挖教材，设计与课时教学内容针对性强的奖励性评价。本文结合上海牛津版《英语》4B“Subjects”为例，针对教学内容设计了以不同科目教师相片的实物奖励评价，并以这些相片来创设多种语言情境。
一、实物导课，激活熟悉语境
1.串联语言知识
语言表达是实现交流的核心所在（温忠义，2015）。教师要创设学生们熟悉的语境，并将新话题与已学过的教学内容串联起来，提供丰富的语料，让学生乐于表达。四年级的学生们学习英语有一年半了，有一定的知识基础，在三年级时就已经学过have句型，而四年级5A中学生们能将某人的服装或喜好用“have/has”和“like”句型进行简单的交流，因此教师选用不同科目老师们的照片来唤醒和激活旧知。Guessing Game.
A.What do you have --- I have some photos. Do you want to get their photos If you can answer my questions as many as possible,you ’ll get them.
B. Look at the photos, （把相片上老师们的脸遮挡起来，学生们猜是哪位老师。
）
a.What does she / he have
b.What does she like
c.Who is she
d.What does she do Is she a doctor No, she’s a teacher.
e.Is she an English teacher （以此方式讨论其它科目老师）
They are different teachers of different subjects. What subjects do you like
两个Free Talk基于以前学过的句型
What do you have I have ... .
What does she/he like She/He likes ... .
激活与本课时相关的主题句:
What lessons do we have We have ... .
What subjects do you like I like ... .
2.激趣导入话题
导课环节中教师抓住学生的心理特点，利用学生们熟悉的科目老师的照片为奖励性评价，不仅激发和点燃了学生学习的兴趣，同时又创设了学生熟悉的语境，都能有效提高学生的参与度，学生们乐于谈论此话题，同时在争夺和赢得自己喜欢的科目老师们照片的过程中，将“要我学”转变为“我要学”。
二、实物奖励，创设真实语境
1.促进真实交流
A.I like Ms/Mrs/Mr ... She is a ... teacher. She has ... . She can ... . ... .
活动A中学生们通过介绍自己喜欢的科目老师的真实情况，在学习中理解和运用语言，表达个人的真实情感，通过自己的努力去赢得自己喜欢的科目老师的照片。
B.The best time table.
小组合作竞赛，用赢得的科目教师的相片来设计最科学的课程表。在之前每个学生都积极参与课堂各项活动，每人都有赢得的科目教师的相片，有的学生可能只专注于某一科目老师，在这个活动中，这些学生就需要在小组合作和探究中来完成这项真实的任务，用老师们的相片来设计最科学的课程安排。这个活动不仅有助于学生运用新句型和新词汇，同时培养和发展学生的合作能力。
C.Competition of the best time table.
学生们以小组展示他们的设计成果，并简述此课程表设计的缘由，（教师会在PPT上呈现一些相关的英汉提示）
eg:The 1st class is Chinese, in the morning ,we can read and recite“背” poems.
The 2nd class is Math,we can ... .
2.发展思维品质
教学是一个循序渐进的过程，活动问题设计要有层次，活动或问题难度要形成一定的序列，遵循前后知识之间的联系，符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序（梁美珍等，2014）。这样的教学才能在培养学生思维品质中发展学生的语言理解和表达能力。
以上三个活动以相片创设的真实情景有层次的展开任务型教学。
活动A，介绍自己喜欢的科目老师－－理解性活动，以学习理解新内容为主；
活动B，设计科学的课程表－－分析性活动，以应用实践新内容为主；
活动C，争选最佳课程表设计奖－－开放性活动，以迁移创新为主。
这三个层次的教学活动在真实的语言情境中，联系学生实际，使其乐于参与，同时引导学生在语言学习中理解与表达、分析与运用、评价与创造。三个活动的逻辑性和层次性强，也提供了这节课的思维线索。进阶式的活动设计促进学生思维从低阶到高阶的发展，帮助学生进行深度学习，逐步提升学生的思维品质。
尤其是活动C把思维能力与信息处理能力、质疑、创造和评价以及个人的经验有机的结合在一起。学生在活动中利用最近发展区，建构起语言输入和输出的思维体系。
三、实物奖品，升华情感语境
1.实练书写，提升能力。
My favourite subject and teacher
A.学生在赢得最喜欢的老师相片的反面写出喜欢的科目及缘由等;
B.学生在个人相片的反面写出最喜欢科目老师的简介、祝福或建议等，课后将个人的照片和作品送给喜欢的老师。
两个活动二选一，让学生用所学语言知识表达真实情感，增强师生情。
2.拓展知识，升华情感
A.改编歌曲our school will shine，将此歌曲编写成个人喜欢的科目和老师，so学校和大家才会better and better，使本节课的主题得到升华。
B.边唱歌曲边将自己最喜欢的老师的相片贴在黑板上，在这一活动中，这些相片奖励评价不仅高效总结本课知识点，同时有效的情感体验也实现了德育目标。
参考文献
上海教育出版社.2013.牛津英语（三年级起点）四年级下册[T].上海：上海教育出版社.
温忠义.2015.“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究[J].重庆大学学报（社会科学版），（2）：155-161.
梁美珍等.2014.英语阅读教学中的问题设计：批判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社.