邹 静
河南许昌市毓秀路小学 461000
摘要：在作文教学中采用小组合作学习的方式，易于师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了作文教学质量。
关键词：小学 合作学习 作文教学 教学质量
今天是周二，是我们上作文课的时间。今天的习作内容是讲一讲自己喜欢的动物。铃声还没响，我便来到教室里，学生早已知道今天我们要按各自喜欢的动物进行分组教学，所以他们都端坐在位上，等待我的分配。
本来我想“想当然”的说上几种动物名字，然后让同学们分成小组。后来一想,干脆由学生来说吧，没准他们说的是我没想到的呢！第一名学生孙振原站起来了，他说想谈谈自己家的“皇冠珍珠鱼”。一问其他同学，没有和他一样的，就只好自己一组了。
第二名同学大声说：“我喜欢的动物是狗！”哇，这次是一呼百应，有二十多位学生举手响应。一看人这么多，我把他们分成了两大组，活动地点是教室东西两侧。他们蹦着、跳着，开心地聚在了一起。
就这样，喜欢猫的，喜欢鸽子的，喜欢鸡鸭的，喜欢乌龟的都纷纷找到了自己的伙伴。我给他们制定了活动地点后，他们安静了下来。
开始上课了，为了让大家都知道自己队喜欢的动物，我让他们大声喊出自己队的名字。这帮孩子们还真行，一会儿工夫，就给自己小组起了个有趣、好记的名字：两只喜欢狗的小组分别叫“猎狗队”和“狗仔队”，喜欢鸽子、小鸟的美其名曰:“空军队”，其他还有“家禽队”“猫咪队”“鱼儿队”……
互相认识了以后，我们又简单回顾了一下本组课文中几篇描写动物的文章，学习他们抓住动物特点，运用具体事例或对比的方法突出特点的写法。
紧接着，小组之间展开了激烈地讨论。讨论时，我来到了孙振原身边和他一起交流。
汇报讨论结果时，我们采用了不举手发言制度，即队员中的任何一位不举手就可以直接发言，其他队员可以在他说完后补充。
各个小组有秩序、有条理的说出自己小组的讨论结果，并用具体典型的例子丰满了这一动物特点。现摘录片断如下：
“我们狗仔队都觉得狗有机智，忠实的特点。”“狗的机智表现在有一次它遇上了一只大狗，他装作很害怕的样子，躲在我身后，可它趁大狗没留意，却猛扑上去，咬大狗了一口。” “狗很忠实，无论什么时候，只要有生客进门，他都要不停地叫，还拼命地往外挣，想挣脱绳索，冲到生客跟前，铁链勒疼了脖子，狂吠喊哑了嗓子。你能说它不忠实吗？”这一小组介绍得详细、生动，博得了同学们的一阵掌声。
鱼儿队虽说就孙振源一个人，也不甘示弱。他站起来，慢条斯理地说：“我家的皇冠珍珠鱼长得非常漂亮，头上顶着珍珠般的泡泡，那就是皇冠了。它的身上长着彩色条纹，还拖着一条蝴蝶翅膀般的大尾巴。它吃食的样子很有趣，我们把鱼食投进鱼缸，鱼食总是浮在水面上，于是鱼便总得仰起头来吃食，很有意思。吃饱了的鱼就变得淘气了，它喜欢往假山下面钻，可由于他肚子大，钻进去容易，钻出来就难了。每次都得我和妈妈过去挪走假山，把它救出来。”
刚介绍完，同学们便笑了。
集体的智慧是无穷的。原来的作文课，我不记得有那位同学有如此精彩的发言。可今天，通过有小组合作学习，使每个人在小组中活跃起来，并碰撞出了美丽的火花。
小组合作学习不仅有利于建立和谐平等民主的师生关系，拓宽学习的空间，在传统的习作课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。其次，小组合作学习，有利于培养学生的合作意识，有利于培养学生的社会适应性。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习有利于培养学生的自学能力，形成自主性和独立性，更能提高他们的参与度，突出学生的主体地位，体现教师的主导角色，让教师变得轻松。
参考文献：
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