李 敏
四川省营山县中小学教学研究室 637700
摘要：在教学过程中，教师教与学生学的双边活动，提出了“以学生为主体，教师为主导”的理念，核心素养下的教学活动，提出了深度教学，何为深度教学？深度教学的目标与宗旨？等等，教育的目的在于达到国家提出的立德树人，通过学习平台全面发展、培养学生的核心素养，立足于学生的情感、思维、感知、价值观等全面发展的教育活动。
关键词：核心素养 深度教学 观念更新 提高素质
深度教学活动必须建立在教师的引导下，学生参与的学习活动，需要学生积极主动在具体的教学情境中，发现问题，去寻找解决思考问题的措施、办法，最终将问题得到解决。同时，通过深度学习，促进学生身心健康得到发展，能够较好树立正确的人生观与价值观，能够成为社会发展道路上的栋梁之材。
一、学习活动突出学生主体地位
整个学生的学习活动，都必须将学生学习的主体能能动性得到充分发挥，教师要尊重学生，可以从以下几个方面做起：
1.课前预设，凸显以生为本理念
活动中的师生共用的导学案是开展活动的蓝图，而且是沟通学与教的桥梁。导学预案充分体现了课时化、问题化、方法化、层次化、参与化的原则；充分凸显了渐进性、层次性、互动性和开放性的特点；充分突出了“四有三线”（四有：眼中有学生、脑中有方法、心中有课标、手中有素材；三线：体现知识线、学法线和能力线）的策略，真正达到了提供学生学习平台，让学生自主学习，主动思考、积极探索去解决具体问题，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的目的，最大限度对全班不同层次的学生都能够学有所获，从而让学生掌握知识、内化知识、迁移知识，最终形成能力。
2.活动设计，滋生学生参与意识
“以学生为中心”，最根本是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去习得和发现知识”转变，从传授模式向学习模式转变。以小组为学习群体，促进小组学习活动落到实处，通过小组互助学习，同学间交流，最大限度地让组内学生都能够参加讨论，其目的有效尊重学生个体差异，互帮互助。无论是自主学习，还是合作探究；无论是基础知识习得，还是即时训练，都体现了“学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后”的参与理念。学生在合作学习中，参与讨论；在展示活动中，参与交流。
3.分层教学，促进学生主动发展
深度教学课堂需分层教学主要体现在学生分组、教学目标、教学内容三个方面。在学生分组上，小组学习立足于学生具体学情（兴趣、爱好、知识基础等）合理分组，并明确指出各组之间不是一成不变的，是滚动的，交互式的。在教学目标上，义务教育阶段各学科教学目标中，各个阶段都有教育目标、学习目标，内容方面也是如此划分到位。在教学内容上，教师着眼于学生实际，对于基础差的，降低难点，精讲多练，使学生能学得进，跟得上；对于基础一般的，精讲精练，在基本知识和基本技能上下功夫；对于基础好的，少讲多练，力争全班学生的综合能力得到提升。
二、感情融洽增进师生和谐关系
1.构建平等互动的师生关系
深度教学活动是师生共同参与的，有效激发学生学习动力在于教师与学生情感的交融程度。因此，教师要彻底转变教育观念，要将学生视同于组织活动的同伴，努力营造良好的学习氛围，激励学生获取更多知识。
2.构建对话与交流的师生关系
深度学习活动中，需要学生与教师的有效互动。教师要引导学生学习，掌握适合于自己的学习方法，才能较好完成学习目标；同时，教师要运用新的教学理念去组织学习活动，给学生指导与关怀，便于学生在较短的课堂时间里获取知识，提升能力达到教学目标。
3.构建了尊重与关爱的师生关系
为构建平等和谐的师生关系搭建平台，在学生自主学习、合作探究的过程中，教师走进学生当中，亲近学生，观察学生的学习状况，检查学习任务完成的情况，提供有针对性的指导和帮助；掌握学生合作的程度，讨论的焦点、认知的进度；引导学生尝试发现、合作探究、体验成功；肯定学生个人和小组的学习态度与学习能力。良性的双边互动为建立平等和谐的师生关系打下了坚实的基础。
三、课堂教学活动得到充分凸显
1.教学准备行为由“备知识”转向“备学生”
深度教学需研究“怎样以自主学习、合作学习促进学生自主发展”为目的；强调教师在个人备课的基础上，进行集体研讨、交流的集体备课方式；要求教师参阅相关资料信息，编写导学预案，并体现教与学的双边活动流程；教学目标要站在学生角度描述学生学习行为变化的过程和结果；在教学内容的呈现上要关注学生的最近发展区，体现学生的认知规律。在备学生时，要了解学生，要掌握学生已经具备哪些方面的知识与能力，学生的兴趣与爱好、个性特征等，才能精心组织、寻求符合学生情意的教学方法；要关注学生个性差异。由“备知识”转向“备学生”，实现真正的因材施教。
2.教学实施行为“以教为中心”转向“以学为中心”
深度教学主张以学为中心，采取多元互动的教学方式开展教学活动。提倡先学后教，以学定教，先做后导，以做论导，学、做、导互动合一、协调发展。以学为中心，就要建立起自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式；以学为中心，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习；以学为中心，还要重视学生的直接经验，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
3.教学评价行为由“单一”转向“多元”
深度教学的教学评价行为是全方位的，既要对学生学习的过程进行有效评价，也要对学生学习中、后的情感态度与价值观的评价，同时，教师还要关注学生信念，关注学生适应环境的能力、号召能力等。对教师教学行为评价已转化为以学生的表现来评价教师，学生学习知识的兴趣是否高涨，学习的良好习惯是否得到养成，以及学生的道德品质方面得到发展等。
总之，深度教学活动需要学生充分参与，以主人翁的姿态生动活泼去学习，去求知，情感得到充分熏陶，树立起终身学习的信念，用自己获取的知识去投身社会建设，做出自己应用的贡献。
参考文献：
1基于核心素养的深度教学评价研究；《数学学习与研究:教研版》2019年 第14期；程燕
2面向学生核心素养发展的学习方式创新；《教育科学》2017年03期；龙安邦
3深度学习及其意义；《课程.教材.教法》2016年11期；郭华
4促进深度学习翻转课堂的知识内容设计研究；《中国现代教育装备》2016年21期；徐芳芳