王丽
湖北省恩施市小渡船中学
摘要：2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》，结合我校“三段六步”教学模式的实施情况，我们将“学-教-练”高效课堂教学模式由重学法、教法的“三段六步”，转型升级重学法、教法、目标的“三段六会”教学模式。下面，我将从自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升等方面，浅谈如何创“三段六会”高质课堂，发展学生核心素养。
关键词：三段六会；模式解读；核心素养
一、改革背景
2004年新教材实施以来，我校根据上级要求，积极学习课改精神，参加课改实验，开展创新教学实践活动。全体教师以极大的热情，踏上了新教改的探索之路。
面对新的挑战和新的要求，学校以科学发展观统领学校发展，提出了走转型内涵发展的办学思路。自2010年9月，学校从“学情”和“有效性”入手，在合理吸纳杜郎口等课改经验的基础上，结合学校实践、探索和思考，提炼出“学-教-练”三段式高效课堂范式——三段六步，着力改变过去“重知识、轻能力；重细致讲授，轻自主学习；重个体，轻群体；重教师主导，轻学生主体”的教学现状。改变传统的教学方式和学习方式，教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以研究式学习为主”转变。2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》，结合我校“三段六步”教学模式的实施情况，我们将“学-教-练”高效课堂教学模式由重学法、教法的“三段六步”，转型升级重学法、教法、目标的“三段六会”教学模式，坚持“三维”整合的学习观、教学观，以课程标准为导向，立足学生终身发展，以培养全面发展的人为目标。
二、模式解读
“三段六会”教学模式是一个立体教学结构。这种教学模式下的课堂是学生学习自主、展示自信、收获快乐的课堂，是成功的课堂。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，学生都能积极参与，勇于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。“三段六会”的课堂教学是一个线性科学构架，我们的课堂是活而不乱，动静结合，井然有序，具有丰富内涵和生命力。真正地做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。
“学-教-练”高效课堂将一节课原则上划分为“三段”：自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升。
1.自主学习·以学定教
初中学生已进入学习的“相对独立阶段”，我们要求每位学生根据学习目标、教材、自学指导，在规定的时间内解决自己能解决的问题，发现并思考自己无法解决的问题，要求老师做到“不愤不启，不悱不发”，同时关注学生会阅读、会书写等关键素养的培养。学生的自主学习方式为：独学、对学、群学。对学、群学仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题，然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照学习目标和自学指导开展有效的合作、探究、对子帮扶，真在实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。既解决了独学中存在的部分问题，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升的过程，同时培养了学生会表达、会倾听的关键素养。
2.教学相长·以学导教
既要在“台上”实现教学相长，便要求我们老师在“台下”下足功夫，于是备课质量直接决定了课堂效果。
我们采用集体备课的模式：个人初备—集体研讨—个性修改—整理完善。我们要求备课标、备教材、备学习目标、备学情、备课堂预设、备学法指导，以导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕“学”而动，在组与组、生与生、生与师之间互动交流。
3.当堂检测·巩固提升
为保障“学-教-练”高效课堂的质量，我们制定了堂堂清、周周清、月月清的“三清”教学管理制度，要求师生做到“课上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。
在此基础上，我们提炼了课堂教学的基本流程以及学生素养培养的要求：
1、激趣导入：好的开端是成功的一半，导课要激发学生的求知欲，充分调动起学生学习兴趣。我们要求导课三言五语，简洁明了。
2、学习目标：改教学目标为学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习，体现学生的课堂主体地位。
3、自主学习、合作探究：学生根据老师给我的自学指导进行自主学习，通自学教材，思考启发性问题，自学任务完成后，完成自学检测，检验自学效果，找疑难，查不足。学生根据自学情况，小组内开展对学、群学，解决学生间能够解决的问题，在生生讨论中，发现、解决、探究新问题，总结组内学习收获，提炼出组内疑难问题。在学生充分自学的基础上，开展学习成果展示，教师适时介入，及时发现问题，进行精讲点拨。课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。
4、学习小结：结合学习目标，展开师生协同的学习小结模式，再次进行思维的碰撞，以达到教学相长，师生共同受益的目的。
5、当堂检测：对所学内容进行巩固、深化，检验学习效果，为小组打分评比，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。
“三段六会”教学模式把课堂话语权还给了每一个学生，“合作”和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。展示更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要。这个展示的舞台满足了孩子的心理需求。因而化成了学生的行动，使学生的主体地位真正得到落实。
培养学生“六会”的关键素养，即“会阅读、会倾听、会思考、会表达、会书写、会动手”。会阅读：能自觉阅读；在阅读中能有效地进行圈点批注；能通过查阅工具书读准字音，把握词义，或者根据语境推测词义；能提出自己的质疑；能抓住主要信息；有自己的阅读感悟。会倾听：能用心听别人说话；能听懂话语的主要内容；能一边听，一边做一些记录；对别人的话能作出初步判断，并能说出自己的理由。会思考：在阅读与交流中，要捕捉主要信息，并借助联想与想象，对信息进行比照和筛选，通过逆向思维与多向思维获得新的看法，提高思维的灵活性、准确性、严密性。会表达：能在公众场合表情达意，做到语速适中，语态自然大方，目光要关注听众，语言简洁流畅；能够根据对象说话，正确运用婉言与直言；说话时，能正确借助肢体动作及表情。能正确表述对问题的解答。有写作兴趣，能写观察日记，能恰当抒发自己的情感，阐明自己的观点，并做到文从字顺；能正确运用常见的修辞方法，能正确运用多种表达方式，语言生动形象，富有表现力。在命题作文中，能正确审题立意，正确选择材料，结构合理，详略得当，中心鲜明突出。会书写：握笔方法与写字姿势正确，书写时，笔画笔顺正确，字体结构正确，字迹清晰漂亮，布局合理，卷面美观整洁。会动手：能整理笔记，能办手抄报、黑板报、知识卡片、贺卡，能简单绘画，能动手实验，会常见运动项目的基本动作，能根据音乐打节拍等。
参考文献：
【1】储君,和学新.基于学生核心素养发展的学校课程资源建设策略[J].当代教育科学,2018,000(003):47-50,56.
【2】施麦芽.践行课堂一创三教发展学生核心素养[J].基础教育论坛:综合版,2018,000(009):6-7.