陈秀芬
广东省江门市新会实验幼儿园
目前，绘本在国内非常流行，依托绘本主题也在尝试开发了大量的适合幼儿园各年龄段的活动。绘本是以图画为主要的展现形式来描述故事内容的读物，是一种更为图像化的语言。大部分幼儿由于没有掌握识字的能力，所以阅读故事书有一定的难度，而绘本主要是以图画描述故事，是一种更为直观的呈现形式，符合幼儿直观的思维，便于儿童阅读和理解。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。”幼儿园自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿园自主游戏的开展，首先，可以使幼儿的天性得以释放，保障幼儿有属于自己的活动时间和活动空间。在自主游戏中，幼儿会表现出基于个体的喜好、表现力、想象力、活动能力等，而这些个体特征在幼儿集体活动中不容易得到体现。绘本和自主游戏结合可谓是天作之合，激发了幼儿的游戏兴趣，增加阅读趣味，在玩的同时提高解决实际问题的能力。
一、发现绘本，让自主游戏开展水到渠成
自主游戏可以根据不同的主题开展，以绘本故事的内容作为自主游戏的主题能让幼儿更加了解自己在游戏过程中该如何玩，教师省去了很多说教的过程，把游戏时间还给幼儿。此外，绘本为主题的自主游戏可以延续一个学期来开展，因为前期是模仿绘本，到熟悉后幼儿可根据自己的游戏情况发现新的玩法，幼儿完全自主，别有趣味。
新学期开始，幼儿园建立的“实验小镇”游戏室已成规模，幼儿在参观小镇时对参观很有兴趣，大家纷纷讨论：“我想当厨师”“我想做服务员”“我要做顾客”等等，热情高涨。通过晨谈活动，我们班很快地商量出了以餐厅主题来开展自主游戏，大家对外出就餐都有经验也很感兴趣。抓住幼儿的兴趣点，我们找了《啊呜餐厅》、《野兽派田园餐厅》、《小黄鸭去餐厅》、《D&D快餐厅》这几个绘本。
发现绘本《D&D快餐厅》适合大班的年龄特点，从幼儿的角度把分工、竞争、创新、品牌、零售、贸易、金融、增值服务等方面最重要的商业原理娓娓道来，轻松生动，深入浅出，这个也是幼儿最喜欢的绘本。幼儿对“餐厅”的想法越来越多，设想里面有厨房、水吧、收银台、叫号区、阅读休闲区、用餐区、音乐表演区、产品设计部等等，把日常家长们带自己到外面用餐的经验都用上了。大家商量着把餐厅及餐厅里各个区域取名字，大家大胆发言各抒己见。最后，把餐厅以“D&D快餐厅”为名字，里面有“牡丹花厨房”“风信子休闲区”“向日葵设计部”“玫瑰花音乐区”“摇钱树收银台”，名字都以花为主，慢慢地进行区域完善。这些区域和名字的生成明显要比教师自己想到的更开阔，而且幼儿在谈话间发生思维碰撞也正是教师想看到的思维创想和语言表达，同时也让自主游戏的开展水到渠成。
二、幼儿亲力亲为的材料投放和活动生成，让自主游戏更具趣味
材料具有趣味性才能更好地吸引幼儿对游戏产生兴趣，从而是自主游戏可以更顺利地实施。这些材料应该从何而来？应该投放高结构材料还是低结构材料？投放的数量和摆放位置应该如何考虑？这些问题看似很烦杂，其实不然。在开展以绘本《D&D快餐厅》为主题的自主游戏时，这些问题都可以抛给幼儿，让幼儿在讨论和操作实践中一一解决。
由于主题的细节幼儿都有参加，回家之后会无意间地与家长们说起，家长以间接的形式也参与到我们主题的设定之中。
所以，当我们提起需要游戏材料的时候家长们有很多想法，有些材料在网上购买，有些是利用“淘汰”的物资放到游戏区域，资源又一次“活”起来。就这样厨房的“食材”、表演区的服装和乐器、餐厅人员的服装等等的物品就齐了。随着主题开展的深入，一些用低结构物品制作的物品也越来越多了。“设计部”的设计师跟“厨房”的厨师沟通后，用豆子、卡纸、轻黏土、墙绒板边角料等制作了很多款式和口味不同的蛋糕，造型惟妙惟俏。
幼儿有意识地观察在外出就餐时的各种情况，包括餐厅的名字、装潢、座椅碗碟摆放、服务员的工作、厨师的职责、区域的划分等等。在教室里参照餐厅的设计划分各个区域，尝试带入餐厅的角色，展现各个角色的特点，特别强调要使用礼貌用语。“餐厅”主题的开展能让幼儿更加有目的地去观察细节，提高观察能力的同时也促进了模仿能力，在这个一看一做的过程中能力得到了提升。教师的教育没有“教”的痕迹，幼儿很自然地带着角色进行一日生活。
主题餐厅的开展过程也不是一帆风顺，遇到幼儿较棘手的问题老师就能很自然地介入，顺理成章地开展针对性的学习活动解决问题。例如，每个餐厅都有菜单，我们没有，就很自然地生成了美术活动《菜单设计》；厨房的物品总是乱乱的，收拾起来很费劲，生成了科学活动《物品的归类摆放》；客人结账时很混乱，原因是收银员计算较久，账单不清晰，生成了计算活动《认识人民币》、《20以内的运算》系列、美术活动《绘制账单》、社会活动《职业培训》系列等等。把绘本中的主要人物抽出，结合绘本的餐厅情节开展了一些列关于运菜、采购、合作摆放等的体育活动，把走、跑、跳、钻爬、平衡、投掷、攀登等都渗透进体育活动里。本学期的雨天比较多，很多时候都要在教室里面进行雨天的体育活动。利用教室场地，幼儿想出了用桌子、椅子、地垫拼搭成“高架桥”，还是三车道通行呢！“高架桥”轨迹每一次都有所区别，因为都是幼儿自行拼搭的，教师作为“验收官”对大桥的质量进行检修保障活动安全。
三、重视小结活动，让自主游戏开展得以延续
小结环节至关重要，教师在活动中以照片和结合文字的形式进行记录，一般不涉及安全问题的话不介入幼儿的游戏中，保证幼儿的自主性。文字记录是给自己的提示，照片记录是幼儿回忆自己游戏情况的最直接形式，结合教师的语言引导和个别幼儿好办法的介绍，一些较棘手的问题得到了迅速的解决。很自然地，幼儿就知道下一次遇到这个问题的时候应该如何解决了，为下一次的活动做好铺垫。
自主游戏环节教师可以静下心来倾听幼儿在游戏中的对话，观察幼儿的行为，做好记录，把幼儿在游戏中发生的问题在小结环节以照片的形式来与幼儿一起协商解决，也请一些做法较突出的幼儿把自己好的做法分享给大家。小结环节是本次活动的小结，也是下次活动更好地开展的策划环节。每个区域、每个角色、每个摆设幼儿都知道其形成的过程，都能理解它的出现能让我们这家“餐厅”开展得更顺利，每位幼儿都有主人翁意识，所以自主游戏真正能体现出幼儿的自主性。在游戏中发现问题、产生问题再通过观察和思考解决问题，比传统的说教活动更能激发幼儿运用知识经验的能力。
四、结语
绘本为主题的自主游戏最大程度地体现了幼儿对游戏的自主性，自主游戏活动的开展也是一种教学手段的探索。教师结合本班幼儿的实际需要，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标和教育建议，有目的地引导幼儿进行自主游戏活动，但在幼儿游戏过程中保持“旁观者”或“参与者”的角色，不以教师的角色出现在游戏中，发掘幼儿游戏过程中的创意和问题。从教学内容出发，生成幼儿感兴趣且实操性强的教学活动，这样的自主游戏才是最适合幼儿的，才能够真正实现幼儿的成长与发展。
参考文献：
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[2]尹勤.自然渗透 快乐阅读——幼儿园主题阅读活动中游戏渗透的策略[J].读与写，2016（3）
[3]姚炉平.幼儿园区角活动——符合幼儿自主游戏的活动初探[J].教育现代化，2018（11）