邓萍
龙里县第一小学 贵州省 黔南布依族苗族自治州 551200
摘要：小学不仅是学生开始学习生活的初级阶段，更是培养学生学习能力，端正学习态度的重要时间，因此，教师应当运用丰富的教学能力，从多方面多角度入手，培养学生的全面素质提高综合能力。写作作为语文考试中的一大重难点，不仅占考试分数比重很大，而且具有相当的难度，经历过考试的人都清楚，若不能为写作部分预留足够的时间，考试往往不会取得好的成绩，因此，培养小学生的写作能力十分重要。
关键词：小学语文；提高写作能力；督促完成读书笔记；挖掘思想深度；增加课外阅读量；引导学生自主创作；督促学生多练字
若想提高小学生的写作能力，教师一定要从多个方面，多个角度着手考虑，单纯的增加练习量并不能提高学生的写作能力。写作分为两个重要方面，一个是文章的构思，另一个是文章的写作，多读书增加知识储备，多写作积累书写手感，通过两个方面的强化训练，逐步提升学生的写作能力。本文笔者结合多年教学经验，针对提高小学生语文写作能力的策略做出如下讨论，希望能为广大教师带来一定的启发。
一、督促完成读书笔记
读书笔记书写的目的，一方面是为了坚持“不动笔墨不读书”，读书若囫囵吞枣，很难做到有所收获，因此教师应当教导学生及时将读书时产生的所感所悟进行记录，有时候的灵感就是昙花一现、转瞬便逝，在读书时常握笔杆是十分有好处的；另一方面，在书本上的笔记可以帮助学生很快的回忆起所需要的内容，原因是书写的过程中，左右半脑同时配合进入工作状态，以更高的效率完成记忆的任务，其中的原理便是将字体图形记忆转变为动作记忆。学生在记录笔记的过程中，可以锻炼到写作中最重要的能力，那便是字体，能写一手好字，往往会为学生加分。
例如，在完成《两小儿辩日》的学习后恰逢周末，我为学生布置了阅读并记录笔记的任务，对所读内容并没有做过多的要求，全凭学生的自主兴趣。有一位学生在翻阅儒教历史时，突然看到了“内圣外王”四个字，他对此产生了很浓的兴趣，便去查阅相关资料，又查到了一个人叫“王阳明”，更加深入的查到了关于中国文化院阳明心学的相关内容。仅凭兴趣，竟然可以翻阅到如此深层的内容及内涵，虽然以学生现在的能力和水平并不能充分理解“内圣外王”的历史含义、时代意义，但对于其文学素养的提升，仍有着很重要的帮助。我鼓励每一位学生都要紧抓灵光，让其璀璨的光芒绽放。
二、挖掘思想深度
小学生虽然心智发育不成熟，但是其思想深度挖掘的潜力远远超过教师和家长的预想，因此教师应当给予学生充分的机会去深入文章内里，与作者面对面的交流，虽然前几次可能会造成学生出现走神的情况，但是教师应当给予学生充分的信心。在文章创作过程中，学生不仅是进行回忆与记录，更是与自身的内心进行深度的交流，因此教师应当鼓励学生任何事情都要有自己独特的看法，不要被他人牵引着进行思考，避免出现一叶障目的情况。对任何事物抱有自己的看法有助于提高学生的分析能力，这不仅有利于学业水平的提高，也有利于培养学生的处事行为能力。
例如，在进行一堂作文课时，学生向我发出提问，“助人为乐就一定要是扶老奶奶过马路吗？就一定要是拾金不昧吗？”这样的询问证明学生有一颗单纯的心，我耐心地对她解释，“并不是的，只要通过自己的付出，让他人和自己都感受到快乐的行为就是助人为乐，一件很小的事也会使两个人感到很快乐呢，你仔细想一想，脑海里是不是藏着这么一个故事。”作为教师，应当帮助学生摆脱传统和定势思维的桎梏，激发学生的创造性与想象力，敢于冲破牢笼，用自己的思考方式去解决问题。思想深度的挖掘也需要学生自己的主观努力，在遇到一件事情时，从其他角度进行分析，找到其内涵与实质，最终了解事情的全貌。
三、增加课外阅读量
为了丰富写作知识，储备，教师应当引导学生增加课外阅读量，课本中的知识远不足以支撑学生的写作取材需要，因此，不论是为了提高学生的写作能力，还是增强学生的文学素养，都应当增加课外阅读量。课外阅读应当广泛而确切，广泛是指种类范围要广，各个科目，各个国家，各个年代都要有所涉猎 ，确切则是指，不可以出现泛泛而读的情况，只停留在表面的阅读是无效的阅读，因此一定要沉心静气，透过文字的表面思考其内涵的实质。提高是一个量变引发质变的过程，长此以往的坚持，有了丰富的课外阅读量作为保证，学生的写作便能如虎添翼。
例如，在每个学期开始前和结束后，我会为学生布置一项任务，根据自己的能力和精力，在本学期中完成一部小说的阅读，若读的快理解的快，就为自己选择一个长篇小说，若能力有限，选择一部短篇小说也会有所收获。同样在每周休息时，我会提醒学生，要常去“黄金屋”里采摘，做到一件简单的事不难，难的是将这件事长此以往的坚持下去。在学期结束时，我会要求学生根据自己的所得，写一篇读后感，以书籍中的某一个场景或事件为切入，分析其对未来剧情的影响，再反观生活与自身，能否学到什么，或者是说在生活中可不可以应用书本中学习到的经验，有所读有所得，才是阅读的闪光之处。
四、引导学生自主创作
学生在培养写作能力的初期，往往会被带有题目要求的作文束手束脚，原因不仅是脑海中知识储备有限，更是缺乏自我的形态意识，心智发育不成熟，脑海里装的更多的是“学”，很难将所学的东西用出来。此时教师应当转变教学思路，以帮助学生积累信心为主，鼓励学生将脑海中储备的文章写出来，写出来之后，教师可以运用教学能力和经验帮助学生完成作文的“转化”。学生实际掌握的往往是一份或几份事例题材，教师可以将这些题材稍加转变，引导学生稍加联想，就可以符合其他的作文要求。有的时候并不是学生写不出来文章，只是巧妇难为无米之炊，脑子里没有干货是没有办法下笔的。
例如，在进行作文课的讲解时，我会对班上的“写作困难生”进行重点关照，有一位男生向我提出求助，说自己只会写和同学吵架生气，在老师和其他同学的劝慰下道歉和好的例子，我想了想，对他说，“你手里这个例子可以进行稍加变换，进而适应不同的题目，如果要写友情，倾注大量笔墨描写和好之后的事情即可，如果要写师生情，则扩大老师劝慰你这一部分。无论是想写成什么样的文章，一定要在保证字数的情况下，尽量减少对事情的描写。”学生挠了挠头，回到了座位。随后我针对无例可用的情况，为学生现场创作了几个例子模板，其实小学生的写作能力，有相当一部分与想象力有关。
五、督促学生多练字
有些学生写字速度较慢而对考试中的写作产生了不利的影响，因此教师应当及时发现这一点，为学生布置字帖临摹的作业，这样做有很多好处，不仅可以提高学生字迹的工整程度，也可以规范学生的笔画顺序。多写多练之后，学生会对字体的大小有一个很好的估量，不会因为偏旁过大而影响了整个字的规整，字迹整洁之后，写字的速度才会逐步提升，谨防因写不完作文而丢分的情况出现。
例如，每天我都会要求学生完成一篇字帖的临摹，但是要将这一任务放在完成所有学习任务之后，因为只有那个时间，学生才能平心静气，心无旁骛地去写字。写字的过程是与自己对话的过程，常写字的人心态往往要远超同龄人，即便是事情的发展超过了预期，也会保持内心的镇定，因为只有内心平稳，才可以更好的处理意外情况。另一方面，美观的字迹也会使得阅卷老师心情愉悦，可以从侧向提高学生的作文成绩。
总而言之，写作能力的提升不仅需要教师的合理引导，也需要学生自身的努力与坚持，相信通过师生双方长期的密切配合，定能够逐渐实现写作能力的提高。教师在此过程中也可以收获很多教学经验，这便是教学事业追求的目的之一。
参考文献：
[1]马长奎.试论小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].赤子(上中旬),2016(21)
[2]谢志美.小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J].科教文汇(中旬刊),2014(12)