黄尚武
湖北省荆州市监利市实验高级中学
一、《过秦论》——借课后习题，拓展教学深度
教学资源：通过对课后习题四的讨论，实现教学的深度开掘。
教学策略：在学生理解本文的中心论点之后，或在文本分析完成之后，可以组织学生讨论此问题。
1.本文的观点是“六国破灭，弊在赂秦”，大家可以反过来想一想，如果其它历史条件不变，是否六国不赂秦，就一定得以保全？
2.六国破灭的真正原因是什么？可以从政治、经济、军事、思想观念等方面比较秦与六国的不同，可以结合现实谈。
3.小结。一个国家的兴衰，有其自身的发展规律。只有不断改革，不断开放，包括对内对外的开放，才能发展经济，壮大国力，才能立于不败之地；而固步自封，因循守旧，不思进取，是没有出路的。
教学特点：课堂张力大，发散性强，可以极大的调动学生知识贮备，彻底解放学生思想，训练学生综合运用知识贮备分析问题和解决问题的能力。
二、《游褒禅山记》——借教材失误，引领学生进一步理解教材观点
教材资源：作者的观点是“学者不可以不深思慎取”，但作品中有一处硬伤，即“然力足以至焉，于人为可讥，而在已为有悔”一句语脉不畅，它恰恰是学者不深思而致误的明证。
教学策略：在学生熟练的了解课文内容并理解中心论点之后，可以尝试让学生在文中找病句，然后对此句进行讨论。
1.这句话有三个分句，分句间语脉不畅，中间似有漏句，你能否把它补充出来？提示：从分析三个分句的句间关系入手；根据此句之前三个“不能至也”推断就不难找出要补充的内容。
2.结论：即使像作者那样主张治学严谨的人，也难免思路不密而出错，可见“学者不可以不深思慎取”是值得铭记的。
教学特点：就地取材，在领会作品主旨的基础上，通过反过来分析作品自身的问题，再次证明作品观点，进一点强化对作品的理解和把握。这样的课堂，给学生的刺激大，说服力强。
三《伶官传序》——借同一句子的句式变换，在比较诵读中领会作者的情思
教学资源：《伶官传序》是一则饱含感情的史论，教学中，引导学生对典型语句，譬如“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这样的句子的多角度改写、诵读，可以让学生深刻理解其中的思想感情。
教学策略：
1、就句析句。文章开头一句的陈述对象是什么？陈述内容用了一个什么句式？用什么语气语调来读合适？表达了什么情感？联系全句，你认为句首的“呜呼”该怎样读？把全句联起来读一遍。
2、句式变换，比较诵读。我们可以将这一句如下调整，大家看看调整以后的句子，意思有没有变化，语气语调与原句有何差别，以此加深对原句的理解。
a、改为：呜呼！盛衰之理，虽曰天命，然亦人事也。
b、改为：呜呼！盛衰之理，岂曰天命？实乃人事也。
c、改为：呜呼！盛衰之理，并非天命，实乃人事了。
3、小结：通过分析、改写、比较诵读，我们发现，文章开篇就充满了深沉的叹惋之情，也流露出作者的历史悲痛，奠定了全文殷切的劝勉之意。
教学特点：让学生在语言的品析中领会语言，具体，细腻，深刻，学生在这样的语文活动中，不仅仅把握了文章题旨，更提升了语感。
四《石钟山记》——借对文章关键语段的反复品读，理解主旨，理清结构
教学资源：本文最后一段以议论的表达方式总结上文叙事，点明写作意图，揭示文章主旨，通过对这一段的反复品读，可以牵一发而动全身，带动对全文的理解。
教学策略：在完成初读正音，粗略了解课文之后，可以用问题把学生带进最后一段。这里我用连续追问的方式。
第一组问题——自由的诵读最后一段，哪一句表明作者写作意图？（叹郦远之简，笑李勃之陋）“叹”和“笑”的含意如何理解？（对郦赞同但惋惜，对李反对且嘲讽）还可以从这一段中哪些词语看出作者对王勃的不恭？（而、陋者、乃、自以为）
第二组问题——再读文段，本段的主旨句是哪一句？（开段首句）谁在臆断？能不能从文章其它段中找出描写他臆断的句子来？（第一段，句子略）这个主旨句是一个从反面表述的句子，能不能换成一个从正面表述的句子？（对事情只有深入实践获取了真凭实据才能作出正确的判断）文中有没有一个深入实践的典型？（第二段）明明从正面可以明白表述的一个观点，苏东坡却要在文章中用一个否定的反问句式来表达，如何理解？（表明作者对王勃这种做法的坚决反对甚至愤怒的态度）
第三组问题——这一段一“叹”一“笑”表明了作者对郦李二人的观点的态度，其实在文章一二两段也有与之相照应的词句，能否找出来？（略）把这几处和最后一段结合起来看，似乎作者对王勃太过严厉，不过是对一座山的得名由来考察而已，何必愤怒如此，而且怒气冲天也似乎不是学术的态度，何况苏自己也没有全然揭示石钟山得名的由来，是不是苏东坡对李的批评有些过头了？（这个问题有难度了，教师要提醒学生联系苏东坡受贬谪的原因来思考，让学生明白苏东坡在此可能是借批李来浇心中之块磊，对李的过度批评其实是失意之为的借题发挥）再读最后一段，在重新理解主旨的基础上重新理解文段的感情，并把这种感情通过适当的语气语调传达出来。
教学特点：课堂显得简洁，不拖泥带水，学生能很快的感知到作品的重心所在，而且，能很快理解作品的思路，这样的课堂不仅能让学生快速走进课文，更是对学生拓展阅读的有力引导和示范。