冯治红
贵州省铜仁市石阡县龙塘镇小学
摘要：在小学阶段各个班级当中，语文学科学困生普遍存在，而他们显然大多数实际都没有养成多元良好学习习惯，其中缺乏课前预习习惯这一点特别值得引起广泛关注，因为这一点会在很大程度上阻碍学困生有效学习进步。鉴于此，平时开展小学语文学科教学工作的时候，各任课教师就有必要增加对学困生的关注，针对性研究总结系列科学策略，有效培养学困生课前预习习惯，为其高效优质学习助力。
关键词：小学语文；学困生；课前预习习惯
在实际小学语文学科教学过程中，课前预习对于任何一个学生而言都是极为关键的一个环节，因为只有充分利用此环节提前尽可能多地了解即将学习的新课知识，他们在接下来的正式教学课堂上才能高效完成学习任务，为有效锻炼提升语文综合能力奠定良好基础。但现实当中，小学阶段大多数语文学困生都缺乏课前预习良好习惯，一定程度上限制了他们的学习发展，阻碍了他们的转化进程。鉴于此，在当前新课改背景下，实际开展小学语文教学工作的时候，各任课教师就需要着重花费一定时间和精力详细了解分析学困生当前学习特点和能力等，在此基础上尽可能探索适用于他们每个人的教育培养策略，创设良好教学环境，促进学困生慢慢养成课前预习习惯，有益于他们顺利提升语文综合素养。
一、鼓励自由结组合作，调动学困生课前预习实践热情
实际致力于培养学困生课前预习学习习惯的时候，各任课教师首先较为重要的工作就是将他们的注意力和兴趣聚焦到相关学习实践活动中，否则一切都可能成为徒劳，即不仅难以完成既定学生培养任务，还会浪费大量教学资源。由此，在实际小学语文教学过程中，教师们就有必要在布置预习作业的同时鼓励学生们自由结组合作，调动学困生课前预习实践热情，从而为课堂教学助力的同时便于学困生顺利养成课前预习习惯。
例如，平时带领学生们学习《蟋蟀的住宅》这篇课文相关知识的过程中，在正式开始进入课堂之前，我为学生们布置了一定课前预习任务，其中包括基于课文阅读整理知识点并据此制作思维导图、解答我设计的一些简单阅读习题等等。与此同时，我还指导学生们自主结成了一个个学习小组，鼓励他们在独立思考预习的同时，选择合适时机与组内同学就具体各个预习任务进行讨论交流，以高效优质完成课前预习任务，为接下来的课堂学习奠定良好基础。另外，引导学生们学习教材中其他内容时，根据实际情况，我在许多课堂之前都鼓励学生们自由结组进行了自主预习学习活动。在上述系列基于小组合作努力完成课前预习作业的活动中，班里每个学困生都可以受到积极讨论学习氛围的有益影响，而且不时还可以从同组同学那里获得学习启发，所以他们的课前预习实践热情自然慢慢增强，有益于他们顺利养成坚持课前预习习惯，进而有助于他们每次顺利完成新课教学任务，迅速提升语文综合能力，促进最终转化。
二、布置恰当难度任务，培养学困生坚持课前预习信心
因为学习成绩长期与其他学生有很大差距，所以众多学困生潜意识当中或多或少都有一定自卑心理，在此情况下，教师如果还一味坚持统一教学，统一引导训练实践，势必将进一步削减学困生学习信心，阻碍他们成长进步。鉴于此，实际针对小学生进行语文学科教学工作的时候，在充分认识学困生当前学科能力的基础上，各任课教师就需基于因材施教理念，专门针对这部分学生布置恰当难度预习任务，培养学困生坚持课前预习信心，进而促使他们课前预习习惯迅速养成，为其持续进步助力。
例如，平时带领学生们学习《雪梅》这首古诗的过程中，为了更加顺利地完成计划课堂教学任务，促进学生积累丰富语文知识，我着重引导学生们进行了一定课前预习学习活动。在此过程中，鉴于学困生群体的存在，我并没有统一布置预习作业，而基于分层思想指导为不同层次学生设计了不同难度的课前预习学习任务。
具体而言，我首先针对大多数学生布置了难度稍微较高的预习学习任务，如以自己的语言形象描绘故事呈现的一幅幅画面、探究古诗所传达的思想主旨等。与此同时，针对班级当中学困生群体，我专门布置了与他们能力相符的恰当难度作业，如通过网络等渠道了解作者相关资料以及古诗创作背景等、分析整理本诗相关基础知识、尝试解答我提供的诸如“古诗句当中‘骚人’的含义是什么？”“‘逊’这一字的读音是什么？可以怎样组词？”等简单习题。这样，大部分学困生都可以通过自己的努力独立完成课前预习学习任务，慢慢因为成就感而增强坚持课前预习信心，进而有助于他们迅速养成课前预习习惯，为其持续学习提升学科能力奠定良好基础。
三、重视预习学习指导，提高学困生自主预习学习效率
实际当中，课前预习学习活动的重要性越来越突出，并慢慢得到了广大师生的关注与认可，所以，促进学生迅速养成课前预习良好习惯就成为了非常必要的事情，但是学困生群体在此方面显然面临更多困难，需要各任课教师帮助解决。由此，在实际小学语文学科教学过程中，教师们尤其需要增加针对学困生的预习学习指导工作的重视，提高学困生自主预习学习效率，慢慢消除学困生对课前预习的畏惧，使他们更加积极地投入相关学习活动，迅速养成课前预习良好习惯。
例如，平时基于《草船借箭》《景阳冈》《牧场之国》等各课内容进行教学活动的时候，我都为学生们布置了相应课前预习学习任务，要求他们提前了解新课内容。与此同时，每次我都着重针对学困生群体传授了多元科学预习方法，其中包括：在开始预习阅读课文的时候，学生需要反复默读，从而尽力了解课文大意的同时，将其中的生字整理出来，同时还要将自己不理解的语句划出来；了解文章大意之后，学生首先需要借助字典等工具尽力自主解决诸多问题，接着就可以与同学结成小组，互相就剩余的难题进行讨论交流，以在互帮互助中一起顺利完成基础知识预习学习任务；在努力解答我所布置预习作业当中一些阅读理解习题的时候，学生们可以观看一些相关网络讲课视频等等。基于上述科学方法指导，学困生们的自主预习学习效率几乎都明显提高，从中体验到了学习的快乐，所以预习学习兴趣和勇气慢慢增强，为他们逐步养成坚持课前预习良好习惯增添了极大助力。
四、加强预习成效检查，增强学困生认真预习学习动力
有压力才有动力，但如果在实际教学过程中，教师只布置预习作业而不注重作业检查，那么就很可能就会使学生们的预习活动流于形式，最终不仅无益于他们当下高效参与课堂教学，更无助于他们养成课前预习习惯。鉴于此，实际工作中，小学语文教师就有必要加强预习成效检查，增强学困生认真预习学习动力，为他们最终养成坚持课前预习习惯增添助益。
例如，平时带领学生们学习《自相矛盾》这一课内容的过程中，在正式进入课堂教授新知识之前，我为学生们布置了系列需要课前完成的预习学习作业，与此同时还强调下节课上课之前会对学生预习成效进行检查。而在具体检查过程中，我不仅任意指定学生阐述他们的预习所得，还特别针对新课内容设计了一些简单测试习题，要求学生们基于自己课前了解掌握的知识进行思考解答。这样，在检查压力驱动下，班级当中学困生群体不例外都改善了在预习环节的散漫态度，增强了认真预习学习的动力，为他们持续参与预习活动而逐步养成课前预习习惯提供了助力，益于他们最终大幅提升语文综合能力。
总之，在当前小学语文学科教学过程中，对学困生群体的关注至关重要，且为了达到既定目标每个教师都需要基于科学研究探索多元教学指导策略，有效培养学困生课前预习习惯，为其优质课堂学习助力，进而有益于他们语文综合素养迅速提升，最终实现转化。
参考文献：
[1]陈天娇.探究新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].西部素质教育,2016,2(16):111.
[2]武芳.小学中年段语文学困生的个案研究[D].南京师范大学,2017.