任静
庆阳市西峰区什社幼儿园 745000
摘要：幼儿时期的游戏水平不高，在游戏中的表现具有明显的年龄阶段特点，小班幼儿语言表达水平不高，缺乏人际交往的经验，因此在探索性的区域活动中常常会玩“平行游戏”，有的还会产生争抢、不遵守区域游戏规则等现象。为了在区域活动中让小班的孩子更好地与同伴玩游戏，我们应该发挥教师指导的作用，对幼儿进行恰当的指导。在促进幼儿身心和谐健康成长的前提条件下，我们要巧妙地运用语言与肢体动作，在认真观察幼儿游戏行为的基础上给予及时的回应与支持。对此，本文以小班幼儿为例，提出了探索性区域活动中教师指导的策略。
关键词：探索性；区域活动；教师指导；策略
教师的语言与行为决定着教学的效果。在探索性的区域活动中，教师运用语言与肢体动作实施教学指导，要注意艺术性与科学性，不但要激发幼儿探索的兴趣，还要关注幼儿的身心和谐健康成长。在区域活动中，教师运用语言进行游戏指导需要针对不同年龄段幼儿的发展特点，以小班幼儿为例，他们的语言表达缺乏连贯性，在游戏活动中时常会因表达而出现问题。因此，我们在指导小班幼儿开展区域活动时，应该关注幼儿身心和谐健康成长，更应该思考怎样科学运用语言进行游戏指导。本文将结合小班区域活动中的教师指导实践展开分析与探讨。
一、善用引导性语言，简洁、清楚而不啰嗦
小班的孩子在区域活动中玩探索类的游戏时，喜欢模仿，常常出现从众的现象。特别是小班幼儿无意识注意的时间占主导地位，那么决定玩什么游戏时总会出现“我想玩这些，我想玩那些，我也要玩这个和那个”等情况。由此可见，他们缺乏鲜明的游戏目的，而且容易受到外界因素的影响而出现反复，游戏的过程中总会被外界因素干扰，这就需要教师运用语言进行指导，帮助和引导孩子们明确游戏目标，明确游戏的内容与玩法。以科学区域游戏活动以为例，这里的游戏活动常常具有重复性与操作性，而且随着游戏活动的不断推进其难度也会逐渐升级，也就是说操作不会一次就结束了。孩子们在区域游戏活动中需要持续地观察、思考、互动与操作，但是小班的孩子注意力时间短，尤其需要教师在游戏活动开展前使用过渡性的语言进行引导、激发兴趣。为此，我们在游戏活动导入环节应该使用简洁的语言跟孩子们进行交流，运用表述性的语言介绍游戏中所要使用到的材料以及活动区的规则，进行语言指导时语言要简洁，语速要适中。此外，在进行语言指导时，我们应该把重点突出出来，切不可反复赘述，以免幼儿抓不住重点。特别是对于探索性很强的科学区域游戏，教师更应该句句斟酌，句句都要有针对性，千万不能出现错误表述。
小班阶段的幼儿以具体形象思维为主，常常可以借助图片等产生联想与想象。那么在进行语言指导时，教师就可以创设一定的情景，即使用情景性的语言唤醒幼儿的已有经验，调动他们的思维，提高他们参与区域游戏活动的积极性与主动性。如：“兔宝宝们今天要玩比赛拔萝卜的游戏，谁按照游戏规则拔的萝卜数量最多谁获胜。”教师设置的场景是兔宝宝拔萝卜，语言表述时使用“兔宝宝”则使孩子们明确了自身的角色，激发了他们探究的兴趣，增强了他们的角色代入感。“兔宝宝们比赛拔萝卜”是游戏的主题，也让孩子们明确了游戏的具体任务。“谁按照游戏规则拔的萝卜数量最多谁获胜”让孩子们知道了游戏的标准，使他们知道应该怎么评判输赢。因此，教师就不要再使用“孩子们，快去拔萝卜吧，看谁拔得多！”恰当运用表述性的语言不但可以让孩子们知道游戏的玩法，还使他们懂得了玩的要领，有利于幼儿高效完成游戏任务。
在探索性的区域活动中运用语言进行指导时，我们仔细阅读了《指南》中的要求，明确了：“引导幼儿清楚地表达和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。”从而使我在运用语言进行指导时，避免出现“孩子们，你们明白了吗？听懂了吗？”等缺乏信息含量的语言。恰当地运用语言进行指导，不会让孩子们产生听觉疲劳，有利于促进他们良好倾听习惯的养成，同时能逐渐提高他们的理解能力。在孩子开展探索性的区域游戏活动时，我们应该用简洁的语言讲述游戏规则，可以边讲解边示范。在探索性的区域游戏活动中，教师要善于运用语言进行指导，让孩子们带着问题去操作、带着不确定性进行探索。同时，教师要管住自己的嘴，莫要在各种“担心”的左右下反复地用语言进行强调，这样有时会适得其反。
二、巧妙运用肢体语言，给幼儿提供自主探究的机会
区域活动以自主性探究为主要特征，为幼儿提供了专注游戏的平台。《指南》中也指出，要重视幼儿学习品质的培养。因此在组织与开展区域游戏活动时，我们有一种认识是必须对幼儿的游戏进行观察、还要与幼儿进行交流、对他们时刻进行指导，以促进游戏持续发展，特别是当有人在听课的时候，总认为持续指导是应该的。在这种思想带领下，很多教师都会使用一些应景性的语言和肢体动作进行指导，而这些往往对游戏中的幼儿产生干扰，不利于培养幼儿的专注力，不利于他们良好学习品质的形成。小班的孩子有意识注意的时间短，因此很容易受到外界因素的影响而分散注意力。特别是像科学区游戏活动，需要一定的逻辑思维，操作时分先后顺序，更应该为孩子们提供独立思考的时间与空间。所以，在开展科学区游戏活动时，我们为小班的孩子提供的回应与支持应该以观察为主，同时结合肢体语言进行指导。肢体语言能够代替有声语言，在游戏指导中是一种非常有效的示意方法。那么，在探索性的区域游戏活动中，当孩子们遇到困难时，我们应该如何使用肢体语言进行恰当的指导呢？
对于小班幼儿来讲，他们刚刚走进幼儿园集体生活，还有一定的陌生感与恐惧感，在日常游戏活动中，教师一个小小的拥抱、简单的握手都会给他们带来安全感与亲切感。因为肢体语言常常能给孩子们带来积极的心理暗示，使他们感受到来自教师的喜爱与肯定、认可与接纳。所以，在区域游戏活动中遇到问题时，教师不妨运用行为语言帮助孩子们解决问题，如当他们在玩游戏时显得很拘谨，产生了不愿意玩的想法时，我们可以渐渐靠近他，用眼神、微笑或拥抱进行鼓励，让他们感受到教师的支持与关注，使他产生安全感，即便自己没有做对，也不会遭到批评。
当孩子们在游戏时出现了不遵守游戏规则，甚至喧闹的现象时，我们不可以采用斥责性的语言，以免挫伤孩子们的自尊心，此时恰当地运用简单的停止手势，并用手势引导他们再次研究墙面上贴着的游戏规则，亦或走近幼儿，与他们玩“平行游戏”，在无声地示范中让他们进一步掌握游戏规则。采用肢体语言进行指导，不但不会干扰其他的幼儿，还能达到引导和帮助幼儿，以推动其继续开展游戏。
在探索性的区域游戏活动中，教师要给幼儿自主探究的机会，给他们留下思考的余地，并坚持“幼儿在前，教师在后”的原则。也就是说，在进行游戏指导时，应该在语言和行为上慢于幼儿的行动，给孩子们更多的自主权，进而促进他们自主探究与自我成长。
参考文献：
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