黄丽莉
福建省泉州师院附属鹏峰中学 福建泉州 362000
摘要：高中学习语文与初中学习语文之间有很大的差异。初中侧重于基础知识的学习，教学侧重于阅读和记忆，高中语文侧重于如何提高学生对于文本的理解。学生的语言素养发展旨在进一步提高学生的理解和融合能力，这势必需要在高中阶段进行语文教学。本文以小组阅读教学方法为例，探讨语文高中教学方法，目的是进一步提高高中语文教学质量，增强学生的语文实践素养，提高教师问题分析能力和教学能力。
关键词：高中语文；小组阅读文本；教学策略
小组课文阅读是一种正常的阅读状态和方式，符合新课程标准的期望。面对新课程和新教材，笔者在学习任务小组教学实践中积极探索小组课文阅读教学策略。
一、团体阅读对语文学习和教学的意义
教学的主体是学生，课文的集体阅读可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生的不同思维方式运用的尝试，可以实现在时空上的扩展。这不仅限于书籍的内容的拓展，更符合新课程改革的关键要求。在学习过程中，学生可以独立表达自己的观点，总结相同属性的内容，利用自己的能力总结和运用其他同学的不同观点来整合、理解，进而升华自己对于阅读文本的认知，塑造他们独特的价值体系并提高学生的语言能力。
对于教师而言，鼓励学生的主观能动性并集中学生参与课堂尤为重要。教师对小组课文阅读方法的实践是主动放弃“一口气”的个人发言为主的教学方法。教师可以鼓励学生表达意见，并提高他们的学习兴趣。鼓励提高高中语文水平。因此，该方法应在教学中更多地被使用，但在使用过程中不应被其形式所掩盖。只有在此基础上，才能进一步发展小组课文阅读教学的发展，以达到升华和改善课堂教学的目的。
二、中学语文方法的特定阅读小组教学法
高中语文小组阅读教学方法主要有四个特点：开放性，主观性，探索性和互动性。开放性主要涵盖主题、教学结构、师生互动和教学评估四个方面。主观性是指在教学过程中要充分关注学生的主观状态，充分发挥学生的主观能动性。首先在整个教学过程中进行的，可以从师生的角度进行分析，确定准备课程的老师，学习阶段的学生以及集体建设阶段的师生。例如，在“卫薇”教学过程中，教师可以在教学中使用小组阅读教学方法，但是在教学之前，教师需要彻底研究教学文本并寻找类似的内容，以便从大量教材中找到与主要文本实际匹配的文章，从而满足学生对于学习基础知识的需求。小组阅读教学作为学习的关键要素，文本学习是学习过程中必不可少的阶段。学生应在研究文本时发挥自己的主观能动性。在集体建设的环境中，师生需要共同探索文本，进行讨论、交流和分析，以加深对文本的理解。交互性是指在小组阅读文本的过程中进行交流，交互具有两个含义：第一层是师生之间的交互，第二层是多个文本之间的交互。小组阅读本身是几种文本的结合。这些文本虽然内容不同，但必须具有一定的规律性才能达到相应的阅读效果。师生互动是实现小组课文阅读的关键。能够让学生在轻松、公平的环境中，完成互动可以提高学习效果。例如，在“卫薇”教学过程中，教师应通过集体阅读，来通过有效阅读、交互阅读来增强学生见的互动性，并取得相当的教学效果。
三、高中语文小组阅读教学具体实施策略
1.巧妙地设置任务
高中教学任务组中的语文学习教学将教师的教学与学生的学习任务相结合，改变了以往教学的固定阅读密集型教学模式，使学生能够独立学习和实践所学语文知识。在准备课程时，教师应仔细阅读本节的课本中的学习提示、考虑如何根据部门的学习任务集和课文内容要求确定任务，以激发学生的兴趣。教师应提前考虑要问什么问题，组织什么活动，以更好地实现本章或本课的教学目标，以其激发学生对自主学习的热情。
设计作业时，教师可以在教科书中参考单元学习作业。
其中，整个单元可用于创建任务，任务设计基于单元的总体设计，指导整个教师自身的教学，以便学生可以通过完成任务来学习。另需一个课程（小组）来创建一个任务，该任务可以从多个任务分解，解释任务周围的文本，理解文本的含义，或者从文本开始，并且通过解释文本，它意味着提供以下内容的内容支持任务。简而言之，形式是灵活多样的，在学习任务组的早期学习阶段，至少可以使用培训材料中概述的学习任务来确保它们不偏离“路线”。
2.创造情况
“所谓的作业”是指围绕课堂教学内容的上下文。所谓“现实”，是指学生处于真实状态并不断学习的环境，以及未来生活中可能遇到的情况，即教师可以鼓励他们相互合作、讨论来使得他们的思维更加活跃，以便获得在思考过程中使用正确的方法，并丰富语言使用经验。教师结合学生的真实情况，可以用语言鼓励：从您的想法开始，通过思想和思维来阐明，然后继续进行总结、分析和思考。
实际上，教科书中有许多真实和可察觉的情况。例如，在课文前介绍一个单元是基于整个单元的一般学习情况。单元学习任务中的介绍性语言也是为创造良好学习环境铺垫。教师可以充分利用多媒体创建的情境，也可以对情境进行调整以创建适合学生和课文的新学习情境。在创造情况时，学生的学习兴趣可以是学生的阅读兴趣可以被充分动员。
3、发展高中学生的比较阅读和分析能力
在多文本学习过程中，比较是必不可少的环节。比较有两种形式：比较差异和确定通用语言。使用小组阅读的方法，主要根据主题、情感、写作技巧和其他内容进行比较，以发现文章或共同点上的差异。这个过程将提高学生的基准测试技巧。例如，在“卫薇”教学过程中，教师可以选择“加入军队”和“十五个刚果军队”来教授小组论文阅读。比较这三篇文章的分析，可以发现三篇文章的情感和写作方式。对于文章的差异和一般主题，教师还可以使用多种方法来集中学生的主观分析和可比性，并对文章有深刻的理解。可以在短时间内通过阅读其他文章进行比较。
4．加强教育，提高专业技能。
在小组阅读课文的实践教学中，教师不仅需要理解教科书和所读书籍的教科书，而且还需要阅读许多书籍，以便更好地从课堂转移到课堂外，这对学生很有利。新课程标准还要求提高教师改进课程的能力，并要求教师教学技能水平与课程内容做到同步发展。
统一高中的中文教科书改革十分有力，阅读要求不断提高，教学困难也相应增加。然后，为了真正实现学习任务组和人文学科的课程要求，教师必须首先改善自身。因此，教师自己需要热爱阅读，而不是零碎阅读或只是非常功利的专业阅读，他们需要拥有自己的自由和个性化的阅读空间。“学生有一碗水，老师有一桶水。”只有当老师们阅读更多，提高学历并享有更高的专业技能时，他们才会比学生想到思想和更有趣的语言，然后引导学生展开有效的阅读，因此，应当努力不断提高教育培训质量。
四、结论
总之，教学任务小组教学的发展和小组课文阅读教学方法的实施，可以帮助学生通过阅读学习阅读，过渡到思维阅读，并发展学生阅读和思考中文的基础教学。在此过程中，教师的作用尤其重要：教师不仅是学习目标的决定因素和学习任务的创造者，而且还是学习过程的促进者。面对新课程改革带来的种种挑战，教师应学习课程标准，借鉴课程，积极探索高中语文大众阅读教学策略，努力提高语文教学的有效性。
参考文献：
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