胡艳红
薛阁街道办事处市府小学 安徽省 亳州市 236800
摘要：语言是人与人之间交流的一种手段，是表达个人思想，表达个人情感甚至大胆解决实际工作和生活问题的必要工具之一。因此，基于此假设，我们可以注意到语言表达水平对人们的重要性。因此，本文将其视为讨论的方向，同时将小学语文教学用作媒介，并说明如何有效设计语文教学以有效提高学生的口语表达能力。
关键词：小学语文；语言表达能力；口语教学
言语表达能力的重要性对每个人都是不言而喻的。良好的语言表达能力反映了一个人的情商水平。良好的语言组织逻辑和清晰的表达自己的能力，可以有效地确保学生在解决实际问题时的效率，从而为个人成长和发展提供了有利的保证。对于小学生来说，口语表达能力仍处于启蒙期，因此语文口语教学的方式应主要集中于培养学生的兴趣，并在此基础上进一步加以改进，练习进一步完善口语教学的方法，以便学生逐步进步，不断提高他们的语言表达能力。
一、看电视节目以激发对口头表达的兴趣
语言表达技能的发展不应仅限于教科书和教材。由于课本内容资源有限，学生无法使用，也无法在教科书中获得良好的语言知识。因此，应积极利用课外资源提高学生的语言表达知识的内容，鼓励学生在看电视节目时加深对口头表达的理解，然后通过电视节目丰富的内容资源促进口头表达能力的提升，提高学生的口语表达能力。
“兴趣是最好的老师。”兴趣是小学生主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。在实际的引导中，首先根据儿童爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并告诉他们：这些内容书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽，从而把学生从爱看电视引向爱看课外书，并适时地向他们推荐合适的课外读物，课外书要根据学生的文化基础、认知水平、年龄和心理特点，因人而异。为了保证学生有足够的时间奔驰在这块魅力无穷的乐土上，尽量减少家庭作业，开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的效果，有话想说、有话能说，享受进步、收获的喜悦，提高学生选择、归纳、概括、组织的能力以及口头表达的语言能力。
二、组织复述课文，加强口语表达教学
教师不仅要培养学生对语文感兴趣，而且还要教学生口头表达。口语教学的方法很多，在语文课堂上，我们可以充分使用课本的内容，即通过重复课文的内容来组织学生锻炼。具体形式是学生根据对文本内容和主题的理解和理解，使用他们的语言来描述它，并不改变其一般含义。这种形式可以在较高水平上增强学生对口头表达的积累和技能发展，使学生的口头表达更加舒适。
例如，在教学“负荆请罪”这篇课文时，我在教室里组织学生进行口语训练，以该课文为例，并进行了口头重述活动。本文很长，分为三个部分。第一部分是关于蔺相如来到秦国，参加渑池之会的英勇事迹，第二部分是关于蔺相如对亲王的态度，赢得了对方的尊重。赵国的处境是“共同和谐”。由于这三个故事的情节是分散的，又是相互联系的，并且整体与文本的主题有着千丝万缕的联系，这使得重复口头语言变得更加困难。在复述过程中，学生在课堂上反复尝试，讨论并与不同的“复述计划”进行互动，这极大地提高了学生对语言组织合理性和言语表达布局的理解。经验的积累极大地保证了学生口语表达能力的有效和稳定发展。
三、习得语言表达的手段
实际上，语言表达的主要目的是提高学生说话技巧。在调动学生表达热情以后，不能让学生胡说，需要加强学生表达能力。这便需要教师注重方式方法。1. 准备素材。所谓巧妇难为无米之炊。语言表达为语言输出过程，而输出的基础是学生有一定的语言储备。为学生营造情景，表达练习前，教师需对学生的语言储备进行全面考量。当学生缺少与话题有关的信息时，教师需引导学生进行对应的准备活动，比如收集材料等。
比如，在学习完名人故事的课文之后，教师可以给学生充足的时间收集自己喜欢的名人故事，再展开表达训练。此种练习才能保证学生有话可说。2. 仔细倾听。可以说，倾听为学生提高交际能力的前提条件，加强学生表达能力时需注重引导学生仔细倾听他人说话，弄懂别人想要表达的含义，以便及时对别人的话做出反应。为此，教师需尽可能为学生构建轻松的学习环境，将他们表达过程中害羞和紧张的心理消除掉，能够教给他们一些小的技巧去缓解，比如深呼吸，让学生在不断训练中提高表达能力，形成良好的表达习惯，在实际表达中提高成就感。
四、开阔视野，重视课后阅读指导
提高理解力的关键条件是培养学生的阅读视野。教师通过鼓励“阅读一组书”，可以丰富学生的阅读经验，从而增强学生的理解文字的能力。因此，我们还应集中精力加强学生的课后文本阅读，以标准化和简化学生的课后阅读，并确保学生可以在合理的范围内拓宽阅读视野。
例如：在教学“普罗米修斯”时，为了增强学生对这类文学神话的理解，并鼓励学生理解阅读历史中反映出的文字，我收集了一些伟大的有关神话文本。例如，文字中的“夸父逐日”神话就代表了开拓者和创新者的人文精神。另一个例子是“后裔射日”的神话。我编写的故事主要表达了人们在严酷的自然环境中奋斗的主题，并赞扬了敢于统治自然，创造美好生活的后代坚定不移的奋斗精神。例如，在这种假设的基础上，基于阅读文本和丰富的课外资源，学生的阅读视野得到了极大的扩展，这是提高理解文本能力的良好前提。
五、突出主题-阅读时使用有问题的上下文
小学生的身心发展还不太成熟，因此在阅读过程中，主观意识占阅读思维的主导地位，这是影响学生对阅读的有效理解的主要障碍之一。因此，鉴于当前的情况，当前的重点是如何识别粗体文本主题，以便学生能够正确阅读。基于此，出现了解决问题情况的方法。通过结合课文的相关内容，教师在合理的情况下以问题的形式向学生提供课文的主题，使学生可以随题阅读，解释阅读的方向，提高课文理解的正确性。
例如，在教学《徐霞客游记》的相关内容时，我指导学生确定有问题的情况，以便他们正确有效地理解全文的主要思想。例如，徐霞客穿越中国大陆的一半，探索当地的景象和事迹，称赞徐霞客对名利双收的冷漠，对毅力和真理的追求。等等。基于此，我首先说：“当时的科学家对“冷窗”的十年生命，金榜冠军榜样非常感兴趣，而徐霞客也是一名科学家。为什么他能脱颖而出并设定自己的抱负环游世界？探索并纠正地形记录中的历史矛盾和错误？什么精神支持它？学生理解力的有效性。
六、创设情境，激发学生说的欲望
情境能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。创设合理的情境，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。
如在教学《坐井观天》时，通过反复诵读，学生理解了“坐井观天”的含义，领悟了青蛙的狭隘、小鸟的广博。这时我提出：青蛙和小鸟争执后会怎么样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：小鸟用激将法让青蛙跳出井口。青蛙第一次看到外面的世界如此精彩，不断地向小鸟致谢。有的学生说：青蛙固执己见，任凭小鸟怎么劝说，他就是不出来，直至老死在井里。死时长叹一声：好孤独的一生。有的同学说：青蛙听了小鳥的话，想跳出井口。但是长期的懒惰，让他怎么也跳不出来。小鸟只好每天把自己的见闻说给他听。两个人成为了最要好的朋友。在这里，我积极挖掘教材，创设情境，激发他们说的欲望。给孩子创造机会，适当引导，让他们有说的兴趣，有说的欲望，有说的内容。
总体而言，言语表达能力是汉语课堂中最重要的学科之一，其在课堂上的教学方法也丰富多样。我们在教学时确实需要能够总结和总结课堂教学，通过这样的设计和学习，可以保证课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]刘兆曙.多元驱动,培养小学低年级学生口语表达能力[J].文理导航(下旬),2018(10)
[2]侍海.小学语文教学中学生口头表达能力的培养[J].情感读本,2018(29)