张芸
福建省南平市建阳区麻沙中学
摘要：随着社会的发展与时代的进步，尤其是新课程改革深入推进之后，对高中阶段学生的写作水平与阅读能力提出了更高的要求。学生写作水平与阅读能力的提高，集中体现在高中语文的作文上，而后体现在文章阅读理解中，并且这两项内容在高中语文中占据着较大的分值，故而不能不引起教师的重视。另外，写作能力不仅作用于求学期间，也作用于日后的社会实践中，可谓是作用重大，因此，教师应当与时俱进，在教学高中语文过程中，有意识的提高学生的写作水平与写作能力。
关键词：高中语文；写作水平；自主学习；读写结合；小组合作；多媒体教学
高中阶段的学生处于世界观、人生观、价值观成型的关键时期，也是写作水平与阅读能力得到大幅提升的关键时期。传统教学模式中注重教师的“输出型讲解”，往往忽视学生的“内发型学习”，故而造成教师讲得多而学生学的少并且缺乏学习兴趣的局面。因此，教师应当转变传统的教学思维，以一种与时俱进、实事求是的态度进行教学实践，以激发学生的学习兴趣为基础，利用新型教学理念、运用多种新型教学方法，促进学生主动学习、乐于学习，为提升写作水平与写作能力打下良好的基础。
一、教师更新理念，提高学生学习自主性
教师的教学理念是教学方法的指导，可以说有什么样的教学理念就会有什么样的教学模式，就会产生什么样的课堂效果。新课程标准强调要激发学生的学习兴趣，进而促进学生自主学习能力的提高，对于学生写作水平与阅读能力来讲，自主学习能力是其中的重要因素。因此，教师应当对学生自主学习意识的培养与自主学习能力的提高予以足够的重视，首先从更新教学理念开始，将课堂交还到学生手中，尊重学生的课堂主体地位，教师发挥好课堂引导作用，保证学生在学习过程中方向正确、方法得当，提高学生的学习效率与学习质量，进而促进学生写作水平与阅读能力的提高。
例如，在学习人教版高中语文《林黛玉进贾府》时，这是我国四大名著之一《红楼梦》的经典节选，可读性很高，有利于学生通过阅读和理解，学到其中的精髓。于是我本着提高学生自主学习能力的理念，引导学生对课文进行阅读，并且要求学生在阅读过程中融入思考，即“本文的中心事件是什么？透过林黛玉的眼睛，我们可以看出贾府是个怎样的大家庭？”以此来提高学生的阅读质量。学生在阅读之后对本文的中心事件有了大概的认知，而后我引导学生品味人物的语言，分析他们不同的身份和性格，如“天下真有这样标致的人物，我今儿才算看见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女……”从说话的语气和内容中可以体会王熙凤的身份和性格，也有利于学生在进行人物描写类作文的写作中，找到写作技巧，提高写作水平。
二、读写结合，以读促写
学生写作水平的提高，离不开深厚的素材积累与广泛的阅读，也只有如此，学生在能够在写作时做到“胸中有成竹，下笔有神助”，写就高质量的作文，而不至于逻辑混乱、思路不清晰。从另一个角度来看，学生深厚的素材积累离不开广泛的阅读，阅读质量如果提高之后，素材的积累、写作思路的梳理也就自然会变得水到渠成。因此，教师应当引导学生树立读写结合的思想，也就是在阅读中进行思考，在思考中获得真知，并且在这个环节中进行批注，将自己认为有一定价值并且值得积累的语言文字进行“圈点勾画做批注”。在读写结合中还应当引导学生有以读促写的思想，以高效率高质量的阅读，来促进写作水平的提升。
例如，在学习《老人与海》时，这是一篇经典的短篇小说，节奏紧凑、逻辑清晰，我引导学生采用读写结合的方式进行本节课的学习，通过读写结合达到以读促写的目的。我要求学生在阅读过程中将自己认为有价值的语言文字，以批注或者摘抄的方式进行积累，充实自己的素材库。小说中的句子凝练又有独特的风格，我引导学生对相关语句进行研究，分析其中的语言特点，即“鲨鱼的出现不是偶然的。
当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来……”句子客观真实又详略得当，给人一种身临其境的感觉，我引导学生要学习其中的写作技巧，在实际的作文写作中，除了从素材库中提取素材，还应当有创造性的思维，进行自己的语言文字创作，写就优秀的作文。
三、小组合作，互相交流，借鉴经验
学生核心素养中有两个基本的能力，其一是自主学习能力，这是学生高效学习、主动学习的基础，还有一种能力就是团队协作能力，即注重团队精神的培养以此来让各方的自主学习能力形成合力，在学习中发挥更大的作用。对于提高写作水平与阅读能力而言，小组合作学习法不仅有利于学生团队精神的培养，还有利于在学习过程中进行互相交流、经验互鉴、知识共享。阅读过程中的阅读技巧、行文思路、写作模式等等。学生可以在交流中加深印象，并且在不同的智慧碰撞中，迸发出别样的火花。因此，教师应当有培养学生团队精神的意识，并且运用小组合作学习法，促进学生写作水平与阅读能力的有效提升。
例如，在学习《琵琶行》时，其中有许多经典的句子，如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”等，其中蕴含了丰富的思想感情，对于这种韵律感很强且经典的古文，我引导学生进行了小组合作学习，在合作中研读课文、在合作中分享写作心得。我首先将学生进行了科学分组，而后引导学生根据课文下方的注释，对课文进行了整体感知，形成了初步的印象。而后要求学生结合语境，分析诗句的表达效果，并在小组中进行交流讨论，达成共识后进行课堂展示。即“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”学生在分析中探索其中蕴含的思想感情，并且在自主学习的基础上进行了小组内成员的交流讨论，形成了一个基本的共识。因此，小组合作不仅可以有效培养学生的团队精神，还可以使学生在交流中共享学习经验，提高写作时的流畅度和逻辑上的清晰度。
四、多媒体教学，开阔学生视野
随着信息技术的飞速发展，有一种教学模式异军突起，那就是多媒体教学模式。多媒体教学模式可以做到视听结合、图文结合、声情并茂，有利于营造良好的课堂氛围，进而激发学生的课堂参与度。另外，还可以立足于教材内容展示更多的课外知识点，从而有利于开阔学生的视野，让学生以更广的维度去学习课文，故而培养发散性思维。因此，教师应当合理运用多媒体教学模式，深入细致的分析教材内容中的知识点，可以通过课前展示图片、播放视频的方式进行课前导入，拓展学生的阅读广度、提升学生的写作深度，进而促进学生学习效率与学习质量的双提升。
例如，在学习《宇宙的边疆》时，涉及到宇宙方面的内容，能够引起学生的无限想象，因此，我运用了多媒体教学模式进行这节课的教学。首先在课前导入环节播放了一段关于宇宙的短视频，先行引起学生的学习兴趣，创设一种身临其境的气氛，增强学生的课堂代入感。而后引导学生对课文进行阅读，并且为学生讲解说明文的特点，即说明文立足于客观实际，以平铺直叙的手法最大程度的还原事物本身的面貌，具有很强的可读性。学生在阅读中学习到了说明文一般的写作技巧，积累了相关经验，不仅在阅读理解说明文时有了信心，并且在写作时也有了可参考的对象，为丰富学生写作时的问题提供了借鉴。在多媒体教学模式下，学生不仅学到了课文中的知识，并且通过图片展示、播放视频，还了解到了更多的课外知识，对培养学生的发散性思维很有帮助。
总而言之，学生写作水平与阅读能力的提升不是一朝一夕之功，需要教师一以贯之的引导学生进行相关能力的培养。因此，教师首先要做到教学思维活跃、教学理念先进、教学方法得当，既能够促进学生自主学习能力的提高，又能够促进学生团队精神的培养，既能够提升学生的写作水平，又能够提升学生的阅读能力，从而促进学生综合素质的全面发展。
参考文献
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