丁晓霞
内蒙古自治区巴彦淖尔市第一中学 015000
摘要：写作是高考语文中的重要考核内容，因此写作教学在高中语文教学中占据较大比重，而随着新课程标准的革新，高中语文各项内容的教学模式也随之改变，在语文写作教学中，教师将提升学生的书面表达能力定为教学目标，以此为基准探索更加有效的写作教学策略，本文中教师通过分析高中语文写作教学现状，发现不同程度的教学问题，并对应教学问题采取相应教学措施。
关键词：高中语文；写作教学；有效性策略
写作是学生完善思维逻辑的重要途径，同时也是帮助学生强化书面表达能力的要素。同时写作教学相比于其他语文教学内容更具挑战性，语文写作需要学生灵活运用所学语文知识，以合理的语言组织方式来准确表达语义，因此之于高中生，语文写作是一道难以逾越的难关。在高中阶段如何帮助学生度过难关并从写作教学中获益，是高中语文教师应着重思考的教学问题。教师可从引导学生积累写作素材入手，再以优化学生的写作手法为侧重点，帮助学生在阅读过程中掌握相应的写作技巧，再以创新写作主题的方式激发学生的写作兴趣。
一、高中语文写作教学现状与问题
虽然教师正在稳步推进语文写作教学的进程，但即便如此也无法完全避免过程中出现多种多样的教学问题，在此教师从教学方式以及学习态度两方面，对高中语文写作教学现状进行具体分析。首先高中语文教师普遍侧重于培养学生的语言表达技巧，而忽略引导学生积累相应的词汇写作素材，使学生在表达的过程中空有技巧而缺乏内涵。另外教师教学模式的老旧化，致使学生无法持续提升写作质量，从而导致学生的写作效率低下。其次对于学生的学习态度，为了促使高中阶段的学生在考场上创作出高质量的写作内容，教师在平日的教学中带领学生反复练习语文写作，致使多数学生对语文写作产生排斥等消极情绪，以此不仅减弱了学生的写作热情，同时也降低了语文写作教学效率。另外，对于写作这项教学活动，部分学生并未摆正学习态度，将其当做一项硬性任务应付了事，虽一定程度上能够完善学生的表达能力，但却无法使学生以认真投入的态度在写作过程中锻炼思维逻辑能力。教师以分析教学现状的方式总结教学问题，再以具体问题为基准摸索有效的写作教学策略。
二、高中语文写作教学策略
（一）夯实词汇基础，丰富写作素材
词汇是语文写作的基础性前提条件，学生只有具备丰富的词汇量，才能在书面表达的过程中完整表达语言含义，为此教师应拓展多种途径帮助学生积累词汇知识，从而为其扩充写作素材。例如：教师引导学生将词汇积累作为一项日常的学习习惯，以此打破词汇积累途径的局限性，促使学生在生活及学习中积累多种多样的词汇内容。学生可以在课外阅读中积累专题性的词汇知识，比如通过阅读百科类的书籍来积累专业性术语，学生在理解书籍内容的过程中懂得词汇的含义，从而有效积累此类词汇知识，进而在创作说明文时能够灵活运用专业性的词汇。与此同时学生还可以在生活中积累自身认知范围以外的词汇知识，比如学生可以观察食品包装上的文字及说明书等文本，在此期间学生会遇到超出认知范围的词汇，学生可通过查阅资料了解词汇的含义，以此便能够在理解的过程中有效积累词汇。学生的词汇量越丰富，其对事物的描述空间越充足，从而使其所创作的文章内涵越深邃。教师开拓多种词汇积累途径，督促学生夯实词汇基础，以此为其丰富写作素材。
（二）优化写作手法，提高写作质量
写作手法决定写作质量，因此在语文写作教学中教师应积极提点学生的写作方式，引导学生灵活运用各种各样的写作手法，从而丰富学生的创作内涵并提高其写作质量。为此教师采取相应教学措施，例如：首先教师带领学生系统地归纳修辞方法，使学生全面认识每种修辞方法，从而帮助学生在写作过程中准确应用修辞描述不同事物，比如常见的比喻、拟人、设问、反问等。以此避免学生因不了解修辞作用而错用修辞方法表达语义的现象。
其次教师引导学生以写例句的形式，掌握不同情景运用不同表达方式的技巧，使学生能够在准确表达语义的同时达到锦上添花的写作效果。最后教师鼓励学生学会转变直白的表达方式，以委婉含蓄的方式表达语义，从而为作文内容增添深邃感，进而有效增强读者的好感度。高中阶段的语文写作教学侧重于提升学生的写作质量，因此教师不仅要引导学生进行素材积累活动，还应规范并指导学生的写作手法，从而使其提高语文写作质量。
（三）以阅读促写作，模仿写作技巧
高中时期学生所阅读的文章多为名人佳作，而此类型的文章中包含大量巧妙的写作手法，因此教师应引导学生以仿写的方式领略阅读文中的写作技巧，从而在反复仿写中使学生掌握写作技巧。例如：首先教师在阅读教学中鼓励学生挑选出文章中精彩的语句，再基于此引导学生分析语句中包含的写作技巧。其次教师要求学生在完全理解教学内容的前提下，参照文中的语句进行片段仿写。在此过程中教师引导学生转换写作情景以及更新写作素材，仿照阅读文用自己的话术展现写作技巧，以此便能够使学生在理解的基础上掌握文章中的写作技巧。最后教师鼓励学生按照教师所教授的方法，仿写课外阅读内容中的精彩语句，促使学生将仿写写作技巧作为日常学习习惯，并贯穿至课内与课外的阅读活动中，以此实现以阅读促写作的教学目的。再例如：教师事先对阅读文进行剖析，并汇总出文章中的妙语佳句，以此鼓励学生自主探究其中所包含的写作技巧，从而使学生能够真正意义上理解语句的巧妙之处。在此基础上教师要求学生按照自己对于语句的理解仿写片段，以此使学生在自主探究的同时进行创新，从而收获多样化的写作技巧。教师引导学生以阅读促进写作，不仅能促使其积累更多的写作素材，还能使其掌握相应的写作技巧。
（四）创新写作主题，激发写作兴趣
写作主题是激发学生创作欲的基础性因素，重复的写作主题只能导致学生失去写作热情，因此教师应积极创新写作主题，以此激发学生的写作兴趣。例如：教师以学生的兴趣爱好为切入点，围绕此设置相应的写作主题。比如高中阶段的学生对于人际关系充满好奇心，往往在这一时期学生更加注重“友谊”，对此教师先引导学生针对“友谊”这一话题进行讨论，鼓励其主动思考并各抒己见，在此过程中学生必然会产生不同的想法，在激烈的讨论过后，教师便引导学生将自身见解展现在写作过程中，从而使学生能够激发表达欲并产生写作热情。再例如：教师发现高中生常常以体育运动的方式舒缓学习压力，并且其能够在运动的过程中感受乐趣。为此教师带领学生开展班级体育活动，学生积极踊跃参与其中，并在体验的过程中产生不同的感想，在活动结束后教师要求学生以此为主题进行写作，学生便能够将自身体会转化为文字的形式展现在作文中，以此有效激发学生的表达欲。教师以多样化的途径创新写作主题，从而有效激发学生的写作兴趣与写作热情。
综上所述，高中语文教师应深入分析语文写作教学现状，从而汇总写作教学问题，再对应此探索写作教学策略，以夯实学生的词汇基础为出发点，以优化学生的写作手法为主要方式，以阅读促写作为辅助策略，以创新写作主题为引导途径，以此提升学生的写作能力以及思维逻辑能力。
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