洪建荣
滨海县天场初级中学224512
摘要：英语在初中阶段是一门主要课程，想要帮助学生学好英语，必须提高学生对单词的积累量，只有如此，才能促进学生初中英语综合应用能力的发展。鉴于此，初中英语单词教学的有效方法研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。
关键词：初中英语；单词教学；方法研究
词汇作为英语学习的前提与基础，在学习与掌握足够的英语词汇，将会对学生的英语发展起到关键性推动作用。为此，初中英语教学中单词记忆至关重要，但是实践教学证明，单词教学是大多数英语教师共同的教学难点，由于传统单词教学和记忆的机械化和单一性，循环往复下，多数学生对识记单词有了畏难性学习情绪，无法有效调动学生的学习主动性，处于被动性学习状态，这为单词有效教学带来一定的教学挑战，为此，教师需要提高自己的教育站位，彻底改变传统的教学模式和手段，能够根据学生的学习实际需要上，探索与开发相关的教学方法，这样在符合学生学习实际需要上，才能更好地调动学生的学习兴趣和激发学生的学习兴趣，从而实现提高单词教学效率的目的。
一、根据发音规则，科学总结单词
英语语音学习要以字母的发音为基础，但字母发音的规律性不明确或没有一定的规律。初中英语课中，通过自然语音学习词汇知识，向学生传授字母组合的发音技巧，引导学生找到正确的字母发音规则，然后进行自我分类和关联性记忆，以此达到科学学习单词的目的。例如，在教师完成对“how do you go to school”教学后，教师可以看指导学生用出租车、地铁、船、自行车、飞机、公交车等自然语音学习单词，然后利用公交车、飞机、自行车等单词拼写法，使得学生在学习汉语拼音的基础上，了解英语拼写和汉语拼音的关系，找到英语单词的正确拼写和记忆。最后，教师在指导学生进行有目的想象，然后对单词进行分类，并且根据一定规则组合的单词的字，掌握组合相同字母的方法，从而达到提高学生单词学习效率的目的。
二、掌握运用技巧，有效记忆单词
由于单词的记忆对英语学习很重要，很多学生不得不把单词塞进脑子里，每天经历大脑记忆的合并与归纳的识记过程，但是这种方式不利于学生长效性记忆，同时还会引起学生记忆单词的挫败感。因此，为了克服英语单词学习中的这些障碍，教师可以使用自然拼写来帮助和指导学生记忆单词，给学生赋予相应的规则，教给他们正确的拼写，以此代替机械地记忆单词的方法。同时，教师还可以积累常用的英语字母组合，正确组织英语单词，简化复杂的单词，使学生更好地记住单词，这样更加容易激发学生识记单词的动力与信心。
例如，学习bathroom一词后，可以要求学生正确拼写b/e/d/room/和b/a/th/room/的发音。然后，要求他们仔细检查单词时，他们很容易在单词中找到余地。在此基础上，教师们提供living-room、washroom、sitting-room等单词，指导学生更好地记住字母组合room，实现单词量的增加。总之，自然拼写与多种组合的积累上，推动学生学习英语单词，掌握根据发音拼写单词，然后检查拼写的准确性，掌握科学的运用技巧和方法，以此提高学生记住单词的质量和速度。
三、形象表现单词，提高学生的理解能力
在传统初中英语的单词教育中，大部分学生对单词识别有不同程度的抵触心理，甚至个别学生也有厌烦的消极学习情绪，这与传统单词教育方式密切相关。因此，为了帮助学生更好地认识单词，必须改革传统单词教育的弊端，加强学生学习认知能力的理解，有效地提醒学生学习积极性和创造性，这样才能更好地保障学生单词认知能力的持续发展，所以，教师可以根据学生形象化认知思维的特点形象化和可视化单词，这样更适合学生形象化认知理解。例如，初中英语“Colours”一课中，主要教学学生各种颜色，这些颜色的含义是什么，对人的心情有什么影响等。
为此，教师可以提前组织学生布置个性化的室内装饰布置，把自己喜欢的风景照片贴在室内墙上，让教室变成自己喜欢的样子，以此证明了colours can affect our moods and change our moods后，教师组织将全班学生组合在一起进行时装表演，各小组介绍一名学生介绍小组成员的服装和衣服的颜色，这种开创性的扮演活动，不仅进一步加强学生的认知能力，还将极大地激发学生的学习动力，从而为教师和学生的双边教育和提高学习效率奠定良好的基础。
四、加强语境体验，掌握其他单词的用法
提高学生对单词会读、会写是第一步，但教师需要更加重视学生有效使用单词，掌握不同单词的教学使用，假设如果以传统的教育方式开展，必然会使教学更加复杂，不利于学生的容易理解，因此教师要巧妙地设定语境来达到这个目的。具体而言，特别是以water单词为例，教师可以设计以下的语境，引导学生推测单词的意思。例如：
1. The flowers are dry. I must water them everyday.
2. I' m very thirsty. I want to drink some water.
3. There is some water in the bottle. We can drink it.
从语境上我们可以猜测出第二、第三句中的water是水，但第一句中是浇水的意思，在这种语境设计教育中，不仅能让学生认识到不同应用场景的意义，还能形象化地了解该词的不同用法，进而帮助学生更好地理解water的不同词汇，实现有效地提高学生对单词的理解和运用能力。
五、利用思维导图帮助学生记住英语单词
在利用思维导图辅助英语单词教学中，教师应注意各单词之间的实际差异和内在联系，构建网络化的单词体系，明确单词的具体词义、主要内涵和搭配方法，这样有助于学生发挥自己的辨析能力，帮助学生掌握更多的英语单词。为此，教师应积极研究学生的实际认知经验，推动学生掌握思维导图，优化学生调整自己的单词学习方法，最大化保证学生深刻分辨相似单词之间的内在关系，提高学生的单词记忆能力。
例如，教师可以使用典型的单词作为构图衔接，编制一套完整的思维导图，包括often以及seldom作为反义对比、job以及work作为词义对比以及doctor以及student作为对应对比等，指导初中生对这些内容进行辨析对比。同时，教师使学生能够自己创造思维导图的有效分支，通过一致的树形单词结构，将层次感和梯度感的单词知识链联系在起来，有效地对同义词、同义词、异义词和不同的单词进行分类，区分这些单词之间的微妙差异，使学生能够通过思维导图有效记忆单词。最后，教师还可以有效地给学生创造这些同义词、近义词和不同的单词，提高辨别学习单词的实用性，指导学生更好地记住单词。
此外，通常当我们通过自然拼写学习初中英语单词时，我们主要以语音学习为重要出发点，那么在应用该方法时，应结合学生学习英语的目标，运用科学的学习方法，促使学生掌握构词法和发音规则，以此实现提高英语单词学习质量的目的。
总而言之，单词教学作为初中英语课程教学重要构成部分，教师需要根据学生身心发展规律的需要上探索与开发教学方法，这样才能真正提高课堂单词教学效率，从而进一步提高学生的单词记忆量和学习力。
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